2017年全球教育展望

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吕骅

二十一世纪世界教育发展的五大趋向

一、二十一世纪课程

“从有历史以来,多数的学者都呈现着一个特点:忽略了实际和将来”,这个是美国(USA)将来掌握理事席科尼希喜欢说的一句话。

一般的学者,天性上都觉得收集、探究、宣扬古代的文化能呈现见识的渊博和功力的深浅。所以,传统式教育,尤其是人文科学,每当把注意力放在过去,学校的教育的重点是对数千年文明的释阐和演绎,而忽略了实际的周边世界和未来的指向。

迅速惊人的变化震撼着今天的社会,它驱使课堂内的老师难以避开这样的一个客观事实:从古到今的一切文化知识,出入口当中或许就已落伍;一些需要一套讲解术(批注)的晦涩的古书与出了学校或许一生也不会去用的冷清刁钻的数学难题,在枉然消耗着年轻人的生命和热情。面对未来的压力,学生有权利收获在历史变更中求得生存的手段和观念。还需知道各类将来社会的真实图景,人们需要感到他们力能应变,而起步之处便是学校。所以,具有将来定义的崭新的课程体系以及有关的课堂教学实践便应运而生。它旨在协助学生面向和适应未来。旨在就变化中的问题,因人施教。

1966年,普里西拉.格里菲思等老师在托夫勒的帮助下,为肯尼迪航天中心技术骨干的儿女设立了美国(USA)中学最早的未来学课程,这一破天荒的尝试,其方式与创见对今日在世界各地进行类似工作的人们有着重要的启示。

依据托夫勒带来的一份课程纲要,未来学课程内含15个模块,每一个模块均列有推荐书目,这些读物从杂志文章《1984年的世界》到非小说书本(阿瑟.克拉克《将来的形象》)到长篇小说(爱德华.贝拉米《回忆》)到现代科学小说(威廉.坦恩《仆佣问题》)等。在这门课程最后定形时,其模块顺次如下:1.未来学初学;2.预测分析将来;3.战役和暴力;4.种族关系;5.工作和空闲;6.人和设备;7.智力;8.沟通;9.思维的控制;10.明日的政治学;11.人口;12.城市化;13.遗传学;14.均值寿命;15.什么叫人。

这些模块都按顺序进行教学,并根据托夫勒的建议,结合上很多有关课堂教学游戏和模拟活动。如标新立异的“摹拟”之一,是让每一个学生于他或者她自己的家庭以外的一些家庭中轮番实际生活一段时间,由一个月开始,顺次递减,直至一天。这个构想是为了让学生体验,并掌握怎样过漂泊无常的生活,那在将来或许是一种非常广泛的情况:经常转换住址、家庭及友谊关系。参与摹拟的学生必需掌握怎样在家庭生活的密切环境中对不一样类型的人迅速调整感情,并很快适应。对基础读物与内容各异的小游戏、摹拟等其他练习作了充分讨论之后,这门课程被定名为“二十一世纪”,以表明其不是一门寻常的,正规的学校课程。

“二十一世纪的课程”设定,到底要教些什么呢?美国(USA)学者考夫曼在《教育的将来》一书里,提出了以下六项内容:

1.靠近并使用讯息:包含图书馆和参考书,电脑数据库,商业与政府机构的有关资料等。

2.培养清晰的思维,包含:辨认语意学、逻辑、数学科目、电脑编程、预测分析方式、创造性思维等。

3.有用的交流:公开演讲,身体語言,文法,语辞,绘画,拍照,制片,图形绘制等。

4.知道人的生活环境:物理科目,化学,天文学,地质和地理学,生物和生态学,人种和遗传学,进化论,人口学等。

5.知道人和社会:人类进化论,生理学,语言学,文化人类学,社会心理学,种族学,法律法规,变迁的职业形态,人类存续问题等。

6.个人能力:生理魅力与平衡,求生训练与自卫,安全,营养,卫生和性教育,消费与个人财务,最好学习方式和策略,记忆术,自我动机和自我认识。

考夫曼的课程表虽然非常广泛,确是一个完整教育的内容。无疑,这些课程的设定是更加重视人在社会中的角色地位,及其适应未来的能力。它充分显示了,仅有将来导向性的远景才可以把现如今学校混乱的课程转换成广义的课程,以真正融入二十一世纪社会经济发展与人类自己发展的双重需求。

美国(USA)路易斯安那大学的多尔认为,我们正在由牛顿式的现代主义走向后现代主义。牛顿式的现今“知识观”视知识为现实的客观反映,是封闭式的、平稳的,可从外界加以研究的意义系统,然后现代主义知识观则视知识为对动态性的、开放的自我调节系统的解释,学者并不是外在而是内在于这一系统之中。

在新的知识观的影响下,课程观也发生了相应的转变,课程是一种发展的过程,而不仅仅是指定的知识体系的载体。课程的内容不是固定不变的,在探究新思维的过程中不断得以充实和完善,最后才形成一体化的内容。在此,内容与过程统一起来,内容不再以信息为特征,而是蕴藏在讯息的背景和意义之间的联系之中,过程也不单单以“方式”为特点,而要面向内容,不断拓展内容之间的联系。课程是老师学生一同参与探求知识的过程。老师不再做为知识权威的代言人全方位控制课程的组织与开展,而更多地以指导者、协调者的身份出现。学生不再是知识的被动的接受者,而变成课程发展的积极参与者,学生的认知、经验都被列入到形成中的课程体系中。学生个体的探究和体验受到重视。课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定、不可更改的,在研究过程中可以依据具体情况不断地予以调整。课程的组织不再囿于学科界限,而向交叉学科与综合化的方向发展。从强调累积知识迈向发现和创造知识。认可与重视人们的建议与价值观的多元性,不因权威的看法和观念控制课程,尝试在各种各样看法、意识互相撞击、结合的过程中寻求一致或理解。

“二十一世纪课程”在全美的推开,激发了众多师生的强烈兴趣。纽约州北部的堪尼休斯学院,历史教授杜兰引导学生,从讨论了列国元首对未来的态度入手,预测未来世界的政治格式与社会迈向;佛吉尼亚州阿灵顿的米耶小学设立了“方案将来”的课程,使学生了解将来的可能发展及其会遇见的事业选择。宾夕法尼亚州立大学的地理专家教授亚伯勒原创性地设立“将来的地理”这门课程。其他如“将来哲学”、“将来科技”等新课程的开设,令人耳目一新。

美国(USA)的一群致力教学改革的社会科学家、老师、作家和心理学家,通过研讨会与其他非正式聚餐方式就二十一世纪的课程设计的原则广泛征询意见,归纳为如下基本原则:1.有利于学生融入社会的课本;2.有利于学生了解自己的课本;3.有利于未成年人了解他们对将来投资的课本;4.有利于学生知道社会变更性质方位及他们在变更过程中角色定位的课本;5.有利于学生把课堂学习转化成将来责任的课本

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