准确的表达应该是：义务教育数学科目教学大纲(2011年版)发布时间是：2011年12月28日

2001年发布的《全日制义务教育数学科目教学大纲》标示新一轮课程改革的正式启动。义务教育时期的数学程应集中体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、立场、核心价值观与一般能力的培养，同时使学生获 得做为一个公民所必需的基础数学知识和技能，为学生终生可持续发展打下良好的基础。 新教学大纲对基本知识与基础能力给以充分的关注，但是没有被任意拔高要求。课程增长紧密联系生活、体现数学科目发展的新内容、新思维。 2001年发布的《标准》具有比较显明的时代特征和国际视野。其关键特征表现在： (1) 从新思考数学与数学教育。明确数学科目教育的基础目标是提高学生的素养。 (2) 对数学程内容进行重新组合。 (3) 提议自主探究、合作交流等新的教学方式。 (4) 提出发展性评价的理念与方法。 (5) 充足重视现今信息科技在数学教学中的运用。

前面一种是九年义务教育阶段的课程标准，包括小学六年与初中三年的数学科目教学大纲；

后面一种是高中时期的三年的数学课程标准。

《义务教育数学科目教学大纲》(2011版)中觉得数学程内容要包含下面哪几个方面

a. 数学科目的結果

b. 数学科目結果的形成过程

c. 結果形成过程中蕴藏的数学科目思维方式

d. 数学科目公式

答案：abc

与2001年版对比，数学科目教学大纲从基础观念、课程目标、内容标准到实行提议都越发精确、标准、明了和全面。具体变化如下：

一、整体框架剪力墙的变化

2001年版分四个部分：序言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改成“课程”。序言部分由原来的基础理念和设计思路，改成课程基本性质、课程基础观念与课程设计思路三部分。

二、有关数学科目观的变化

2001年版：

数学科目是人们对客观性世界定性掌握与定量刻画、逐步抽象归纳、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学科目做为一种普遍适用的技术，有利于人们搜集、梳理、表述讯息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：

数学科目是探究数目关系与空间形式的科学。

数学科目做为对客观性现象抽象归纳而逐步形成的科学语言与工具。

数学科目是人类文化的重要组成部分，数学科目素质是现今社会每个公民应当具备的基本素养。

三、 基础观念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”

2001年版“三句话”：

每个人学有价值的数学，每个人都能获得必需的数学，不一样的人在数学科目上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：

每个人都能收获良好的数学教育，不一样的人在数学科目上得到不同的发展。

“6条”改“5条”：

在结构上由原来的6条改成5条，将2001年版的第二条有关对数学科目的了解融合到观念之前的文字之中，再增了对课程内容的认识，除此之外，将“数学教学”和“数学科目学习”归并为数学科目“教学活动”。

2001年版： 数学程——数学科目——数学科目学习——数学科目教学活动——评价——现今信息科技

2011年版：数学程——课程——教学活动——学习评价——信息科技

四、.观念中新增长了一些提法

要解决好四个关系

数学科目课程基础观念(两句话)

数学科目教学活动的本质需求

培养良好的数学科目学习态度

重视启发式

正确对待老师的关键作用

处理好评价中的关系

注意信息科技和课程的融合

五、“双基”变“四基”

2001年版： “双基”：基本知识、基础能力；

2011年版 “四基”：基本知识、基础能力、基础思维、基本活动经验。

并把 “四基”和数学科目素质的培养进行融合：

掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 累积数学基本活动经验。

六、四个行业称呼的变化

2001年版：数和解析几何 、空间和图型、分析和几率、实践与综合应用。

2011年版：数和解析几何、图型和几何、分析和几率、综合与实践。

七、课程的变化

越发注意内容的系统性和逻辑性。如在数和解析几何行业的第一学段：增加了认识小括号，能进行简易的整数四则混合运算。综合和实践行业的要求越发明确和具有可操作性。

八、实行提议的变化

不再分学段阐述，而是分课堂教学提议、评价提议、课本撰写提议、课程資源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，提出老师的组织和引导作用。

全日制义务教育数学科目教学大纲 2001年修改稿2007年

普高数学科目教学大纲实验2003-4-1

《全日制义务教育数学科目教学大纲》(以下简称《标准》)是对于中国义务教育时期的数学教育制定的。依据《义务教育法》、《基础教育课程改革大纲(试行)》的需求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新意识与实践能力为宗旨，明确数学程的性质和地位，论述数学程的基础理念和设计思路，提出数学科目课程目标与内容标准，并对课程实行(课堂教学、评价、课本撰写)

一、数学程要朝向全体人员学生 义务教育是朝向全体人员学生的教育,义务教育时期的数学科目课程不能以培养数学家、培养极少数精锐为目的,而是要朝向全体人员学生,使每个学生都能得到一般性的发展.《标准》明确强调,“义务教育时期的数学程应突显反映基本性、普及性与发展性,使数学科目教育朝向全体人员学生,实现：人人学有价值的数学科目；每个人都能收获必备的数学科目；不一样的人在数学科目上得到不一样的发展.” “人人学有价值的数学科目”就是指做为教育内容的数学科目,应满足学生将来社会生活的需要,能融入学生个性化发展的需求,有利于启发逻辑思维、智力开发.“每个人都能收获必备的数学科目”就是指“有价值”的数学科目应当、也可以为每一位学生所把握,要非常关注学困生,让他们对数学科目不会形成很大的厌烦和惧怕.“不一样的人在数学科目上得到不一样的发展”就是指数学程要应对每个有差别的个人,融入每个学生的差异发展需要,让每个学生于原有的基础上能有一定程度的提升.

二、数学科目是人类生活的一部分 《标准》强调,数学科目是人类生活的工具；数学科目是人类用来沟通的語言；数学科目是任何重大技术性发展的基础；数学科目能给予人创造性；数学科目是人类的一种文化,等等.换句话说,数学科目是人类生活的一部分.数学科目课程不能纯粹从已是最后結果的一些完美的数学科目结构开始,不能采取向学生硬性嵌入一些远离实际生活的抽象数学科目結果的方法进行,而应当从学生了解的实际生活开始,顺着数学科目发觉过程中人类的活动轨迹,从生活上的问题到数学科目问题,从具体问题到抽象化,从特别关系到一般准则,逐渐根据学生自己的发觉去学习数学科目、获得数学科目知识.这样,数学科目课程才可以较好地交流生活上的数学科目和书本上数学科目的联系,才可以有利于学生了解数学科目、了解数学科目、喜爱数学科目.让数学科目变成学生生活上有用的工具,使生活与数学科目融为一体,真正达到数学科目在实际生活上的地位和作用.

三、数学科目学习要包含“过程” 数学科目是人们对客观性世界定性掌握与定量刻画、逐步抽象归纳、形成方式与基础理论,并进行广泛应用的过程.数学程的内容要有助于学生主动的进行观查、实验、推测、考证、推论和沟通.数学科目学习是基于教学计划进行的,这是一个在老师的引导下收获数学科目知识、能力与能力,发展个性化品格的过程,要使学生经历将实际问题抽象成数学科目模型并进行诠释和应用的过程.《标准》强调,“动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学科目的关键方法”,“学生的数学科目学习活动应该是一个生动有趣的、主动的和具有个性化的过程.”《标准》的这个观念从内容上强调了“过程”,强调了学生数学科目探究的经历与给出数学科目新发现的体验.要使学生于自主探究、切身实践、合作交流的学习气氛中,进一步了解数学科目,解决实际问题,了解与把握基础的数学科目知识、能力与方式,要使数学科目学习应该变成学生的主体作用、主观能动性、独立性不断生成、宣扬、发展、提高的过程.

四、数学科目教学活动中师生角色的定位 “学生是数学科目学习的主人家,老师是数学科目学习的策划者、引导者和合笔者.”“数学科目教学活动必需树立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础以上.”《标准》的这个观念,明晰强调学生于数学科目学习上的主体地位,强调学生的发展是老师进行数学科目教学设计的立足点与归宿,要求数学科目教学活动应该关注学生的生活经验与知识经验,关注学生的年纪特征和心剃头展规律.此外,老师的角色要做出改变,老师要从一个知识教授者转变成学生发展的促进者,变成学生进行数学科目学习活动的策划者、引导者和合笔者.“策划者”就是指组织学生发觉、找寻、收集与运用数学科目学习资源；组织学生创造与维持学习过程中主动和良好的心理气氛.“引导者”就是指引领学生设计适当的学习活动.“合作者”就是指树立谐和的、民主化的、对等的师生关系,让学生于对等、重视、信赖、了解与包容的学习气氛中受到鼓励与鼓动,得到数学科目学习上的引导与提议.

五、数学科目教育评价应有助于推动学生学习与改善老师课堂教学 “评价的关键目标是为了全方位知道学生的数学科目学习过程,鼓励学生的学习与改善老师的课堂教学”,“评价要关注学生学习的結果,更要关注他们学习的过程”.《标准》的这个观念强调,义务教育时期的数学科目教育评价要注重形成性评价,强调过程本身的价值,要把学生在教学过程中的全部状况都列入评价范畴,把学生解决困难找寻回答的调研过程、研究过程、应用前提条件形成假定的过程、沟通和协作的过程、推论与计算的过程、使用技术性方式的过程等等都列入评价的视野.“改善老师的课堂教学”是数学科目教育评价的一个关键目标.老师要根据对学生的评价剖析和反省自己的课堂教学行为,从多种多样方式收获讯息,找出改善课堂教学关键点,提升数学科目教学质量.另外,为了推动学生学习与改善老师课堂教学的目的,《标准》还强调“应树立评价目标多元化,评价方式多种多样的评价体系.”

六、数学程要与现今信息科技融合 “信息科技和课程的融合”是中国二十一世纪基础教育教学改革的新视点.《标准》强调,“数学程的设计和实行应重视应用现今信息科技”,“把现今信息科技做为学生学习数学科目与解决困难的有力工具”.现今信息科技可把数学科目知识的形成、形成与发展的过程充足地展现给学生,可根据生动的视觉与听觉创建情景进行定义课堂教学,使一些抽象的定义几何化、直观化；通过动画表现出一般和特别、运动和变化,使学生领会答题课堂教学中的数学科目思维与数学原理.现今信息科技为数学课程改革提供了行之有效的计划、技术性、方式与工具,是构建新的数学科目学习环境、实现数学科目课程改革观念的一个关键确保.做为可实际操作的探究工具,现今信息科技不但可以强有力地推动学生创新意识的发展,并且能协助学生从一些烦琐、乏味与重复性的劳动中摆脱,使他们有更多的机会动手、用脑、思考与探究,在真正意义上重视学生的创造性、充足发掘学生的潜能、推动生生、师生关系的沟通和协作,使不断提问题解决困难的学习变成或许.

小学数学科目教学大纲“目标”

通过义务教育阶段的数学学习，学生可以：

1、收获融入社会生活与进一步发展所必需的数学科目的基础知识、基础能力、基础思维、基本活动经验。

2、感受数学科目知识当中、数学科目和其它科目当中、数学科目和生活之间的联系，应用数学科目的思维方式进行思考，加强发现问题与提问题的能力、剖析问题与解决问题的能力。

3、了解数学的价值，提升学习数学的兴趣，加强学好数学的信心，培养良好的学习习惯，具有初步的创新精神与实事求是的科学态度。

“目标”具体论述如下：

知识和能力

*经历数和解析几何的抽象运算与建模等过程，把握数和解析几何的基础知识和基本技能。

*经历图型的抽象、归类、性质讨论、运动、位置确定等过程，把握图型和几何的基础知识和基本技能。

*经历在具体问题中搜集与处理数据信息、运用数据分析问题、获得信息的过程，把握分析和几率的基础知识和基本技能。

*参与综合实践活动，累积综合应用数学科目知识、能力与方式解决简易实际问题的数学活动经验。

数学科目思考

*感受解析几何表明计算与几何直观等方面的作用，初步树立数感、标记意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。

*知道数据和随机现象，感受统计方法的意义，发展数据信息分析和随机观念。

*在参与观查、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推论和演绎推理能力，清楚地表达自己的想法。

*学会独立思考，感受数学科目的基础思想和思维方式。

问题解决

*初步掌握从数学科目的角度发觉问题和提出问题，综合应用数学科目知识与其它知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。

*收获剖析问题与解决困难的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

*掌握和别人协作、沟通。

*初步形成评价与反思的意识。

情绪立场

*积极参与数学活动，对数学科目有好奇心和求知欲。

*体验获得成功的乐趣，训练克服困难的意志，树立学好数学的自信心。

*体会数学的特点，了解数学的价值。

*培养勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

整体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个紧密联系、互相交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时照顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全方位、连续、谐和发展，有着重要的意义。数学科目思考、问题解决、情绪立场的发展离不了知识技能的学习，知识能力的学习必需有助于其它三个目标的实现。