20172018教育技术设备会议

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诸葛琛伊

一、存在的关键问题

1.互联网教学平台建设滞后

互联网教学平台包含支持网络教学的硬件设施和软件系统。随着计算机的发展和普及,网络教学的基础设施方面有了很大的改善,不过带宽与传导品质依然是影响网络教育的瓶颈。根据光纤技术性的路面宽带网(地网),尽管能解决带宽的问题,但是路面宽带网昂扬的成本令许多教学单位,特别是欠发达地域的教育单位望而却步,何况中国还有2/3的农田不适合铺设光纤。假如不能做到覆盖广大地区,发展互联网教育就失去了意义。随着鑫诺一号卫星分享由中国教育电视台与北京市第十九中学协作的第一期卫星宽带网(天网)教育节目以来,卫星宽带网得到了突飞猛进的发展。因为卫星传输信道价格昂贵,初期投资大,传输时延大,因此现如今仅能采取单向的卫星信道实现同步实时广播式学习,使课堂教学双重交互信息来往不对称,为师生关系的沟通造成了一定的影响。同时,网络系统的硬件和公共底层软件,包含网络系统设施(如传导线路、交换设施、路由器及其操作系统),各种安全保证机制,基层网络服务需要的QoS、Muhicast、密钥管理、VPN等有关通用网络技术的滞后也制约了中国网络平台的发展。

现如今,网络教学软件平台,大多为国外产品,如WEB CT、Virtu-al-U、等。中国自主开垦的一些网络教育平台系统,如北大互联网教育学院的Blue-Power、清华的清华大学互联网教育平台、北师大设计开发的Vclass网络教学平台等等,现如今都难以支持多层面、不类似型的个性化教育,因此很难满足中国发展网络教育的要求。在远程实时授课中,大部分部门采取外国商业化的视频会议产品,费用贵。有的产品在使用中也存在着一定的缺陷,如,数据信息信息不能有效传递,摹拟讯号转换造成失真等。同时,建立起一个好用、具有教育特色、专供教学资源查找用的搜索引擎平台,亦是一项非常迫切的任务。

2.互联网教育资源品质不高

(1)老师对网络教育的特点缺乏研究,同时缺乏足够的技术培训,没有非常好地把握现代远程教育技术,如数据库查询技术性、课件制作技术性以及网络技术等。

老师仅仅是简易地相沿传统式的课堂教学模式,提供素材、教案、练习题及相关辅助材料,导致教学内容表达形式简单、内容转变速度慢、自觉学习的资源不足等问题。

(2)课堂教学资源共享程度低,存在互联网教育资源重复建设的问题。

很多学校在开展网络教学时,从教学系统支持平台、课堂教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。院校网络教育设立的都是当前的热门专业,许多课程基本是相同的,没有必要每一个学校都去开垦自己的教学支持平台和管理系统,而应当通过教学资源共享,形成跨区域的分布式教育资源网,每一个专业树立一到两个精品课程。

(3)互联网课程重量不重质,交互性差,融入网络教育实质特征的自主学习型课件很少。

基础教育网站内容单调,缺乏创新与变革,仅为文字课本电子化或书本搬家,没有体现出网络教育的主动性和交互性。有不少网络教育虽由名校名师执教,但是大都沿用逗老师讲,学生听地的旧模式,只是逗教材搬家,黑板搬家地而已,是传统式学校教学内容的翻版。同时,还存在着严峻的应试教育倾向。

3.互联网教学方式不健全

健全的网络教学方式是确保互联网教学质量的基础,尽管视频广播、网页公布、视頻会议和BBS及其同步沟通和异步交流技术日趋完善,但是要实现真正意义上的实时交流,依然存在技术和现实的障碍。中国很多学校的互联网课件便是把教师的教案电子化后传输给学生,在一定意义上仅能说是一种新的函授和电大。直播课堂节约了人力资源,可以同时监控十几个课堂的学生,但是实际上,任课教师基本难以照顾这么多学生的反应,通常仅有乏味的文字传达和老师的半身像,授课效果不容乐观。在中国目前的网络教学中,学生当中、学生和课程当中、学生和权威专家当中、老师和权威专家当中的交流还有待加强。

此外,互联网教学缺乏协作学习,即实现根据电子计算机的协同学习(人和人协同)、实现和电子计算机的协同学习(人机协同)及其网上协同学习活动(讨论、沟通、协作创作、鼓励、评价等)。要实现协同学习必需充分运用网络的技术优势,自然也需要相当的硬件环境,但是更关键的是需要老师具有一定的组织方法和应用策略,及其借助良好的资源库建设的基础网络教学。现如今,中国正在这方面进行探索。

4.网络教学的品质评价不力

第一,评价方法落伍、简单。

传统式的课堂教学评价非常大程度上是对于以老师为中心的教学模式设计的,评价的内容以课本书面知识为主,评价結果不能有用地体现学生在学习过程中收获的创新性、研究能力和实践能力。第二,评价主体过于集中。传统式的课堂教学评价以老师为单一的评价主体,而不是对教育资源、教学系统、课堂教学过程一整套的评价,同时学生于评价过程中处于被动地位。第三,对评价过程监控力度不够,尤其是对课堂教学服务站评定、服务站考試组织评定、巡考评定、阅卷评定、课程评定、课本评估的监控不够,导致网络教学考试的管理混乱。

二、应付对策

1.加速互联网教学平台建设

首先要处理网络教育硬件瓶颈,争取实现互联网教育的规模经济。國家应增加基础电讯设施的建设投资,特别对西部欠发达地域应给予特别扶持。同时,要大力开垦宽带数据网、卫星网、Internet等主干网络的融合技术,解决带宽和双向传输障碍,大力开垦近距离传输技术,健全PSTN、ISDN、HFC、ATM、LAN等接入层的性能,改善、提升获得知识的通信终端设备,由传统式教育固定时间固定地址接纳知识变成固定地址不固定时间(如按需点播技术性VOD),再逐渐衔接到时间与地址都不固定的灵活的学习方式。

网络教育应为学生提供良好的网络教学环境、良好的教育资源支持环境、自觉学习的支持服务环境等。应逐渐树立自主开垦的健全的网络教育应用系统,包含课堂教学与管理的应用系统,如多媒体学习系统、智能化答疑体系、作业递交体系、分布式考試体系、论文答题体系、分布式教务管理系统、计费系统等。

2.增强多媒体网络课件的开发,增加投入建设精品课程

加强课件的开发,包含:(1)课件的制定要突出重点,必需事前计划好课件进程中的各个环节,在每一个阶段中全要制订明确的目标细节,并使这些目标都能非常好地为课件总体目标服务。(2)多媒体互联网课件不管以内容上還是方式上都必需注意教育学和心理学的灵活运用。如,运用字体的突变颜色的强弱及其声频的变化等反差造成鲜明的效果,吸引学生的注意力,

同时配上相应的讲课节奏,效仿课堂教学的板书方式,由此达到良好的教学效果。(3)多媒体互联网课件必需加强培养学生创造性思维的内容,发挥学生的积极性、主动性,同时加强学生的思维能力和空间想象能力。(4)多媒体互联网课件的设计必需和学生的自主学习相结合,使用电子计算机向学生提出不同的问题,引导其学习,加重对所学知识的理解。(5)科学地选择多媒体形式,加重学生对教学内容的理解。(6)对于不一样的客户集体制做不同形式的课件,如,针对学生的特点,采取突显知识点的学习材料、网址链接等课件;对于较低文化水平的人群,采取幽默性与刺激较强的游戏类课件。

3.重视教学软件的开垦

互联网教学软件可以简化老师开发网络课件、视频的过程,使普通老师可以方便地搭建互联网课件和相关内容,减少课件开垦对老师计算机技能的要求,同时可以按照web工具辅助学生学习,加强学生与教师的交流。课堂教学软件开发重点包含:(1)开垦素材库和素材库管理软件,简化老师开发网络课件时的素材制作负担。(2)开垦对于具体科目的互联网课件模板和向导工具,并提供一些模板化的网络课件,使网上课件的制作更加方便快捷。(3)开垦一系列的课件制作辅助工具,如公式输入工具、图片工具与使用方便的视频制作工具,及其封装語言的流媒体互联网公布、关系工具。(4)开垦对于网络教学目标的根据html与xml及其asp的网页和网站开发工具,及其它们当中的动态转换工具。(5)开垦一系列的学生辅助学习工具,支持学生于网上学习和探索,健全书签标识与查找工具的功能软件。(6)提供支持分布式模型的师生远程交流工具,包含同步或者异步讨论工具、课程电子邮箱、协作工作工具等根据文本的交流工具,及其提供包含图型、语音、视頻、电子白板等多媒体交流工具。(7)实现课件开垦、网页开垦与网站建设和根据web课程开垦、课堂教学传达、教学管理及其网上测验工具的软件集成。

4.增加互联网远程教育技术标准的实施,树立较齐备的质量监控体系

(1)制做有关互联网教育的法令法规,提供互联网远程教育技术要求和质量保证体制。

以法律法规的方式明确网络教育的各级教学单位,规定其权利、责任、责任,对其教学活动进行规范化管理。同时,树立相应的互联网技术要求、品质监控和评价机构,为确保网络教育健康发展提供保障。

(2)追踪国际性网络教育技术标准研究工作,引进相关国际标准,依据中国教育具体情况修定和创建各项技术标准,最后形成有本国特点的现今互联网教育技术标准体系,并形成一支信息化教育标准研究队伍。

(3)推广网络教育技术标准,健全一致性测试体系。

提升开发者应用行业协会提供的适度工具进行产品自律测试的意识,同时健全教育技术技术要求测验中心、标准验证中心与仲裁中心的职能和技术,根据行政部门能量来推行产品标准化的权威测试。

(4)积极推进质量认证。

为了融入网络教育多元性、复杂性及其特有的教学规律,互联网教育学院应采用品质认证的评估方式。质量认证重视过程的控制管理及其持续的工作改进,重视管理体系的文档化、程序化、规范性,重视目标和举措、条件的符合性。

(5)注入第三方监控组织,如官方的评估认证机构,对院校网络教育的教学服务品质做出评估和监督,加大监控的力度。

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