如何突出作文教学的常规教育

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弘琰琛

突破作文难点,走出习作“逆境”

当我们再继续进行中年级的作文教学时,不由引起我深切的思考:长时间以来,我们的作文课堂教学累积了极为丰富的经验。但是是我们也不能不看到,中小学生广泛厌烦作文、惧怕作文的心态还没得到很好的改善。可以把作文当作是一种“生活的需要”,是一件“开心的事”,从而进人“引笔行墨、称心累累”的作文境地的学生毕竟太少。尤其是面对三年级的学生,如何把这些不会写作的纯真孩童带进习作的乐园,引起了我做为一位一线教师的深深忧虑。

小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出,才可以非常好地表现文章的中心思想。不过,学生往往不分主次,要么都很简要、空洞;要么处处详写,烦琐冗杂;甚至主次颠倒,反宾为主。总而言之,例如何做到有详有略,详尽恰当,成了提升学生作文水平的一个难点。

把这两层面的问题提出来放在这里,是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题,我深知“忧”不如“思”,“思”不如“做”。因而,在课堂教学中,我努力探究,勇敢实践,努力寻求一条帮助学生突破作文难点,使学生走出作文困境的方法。如何帮助学生突破作文难点,走出作文的逆境呢?下边,我就谈谈自己的做法和肤浅的认识。

一、突破作文难点,引导学生思维规律,使学生尝试习作的乐趣。

如何提升记叙文内容详略得当这个难点,使学生非常好地表现文章的主题思想呢?我是这样指导的。

(一)是布置观察提纲,使学生有详有略地进行观查;二是引导学生拟定作文提纲,教给详写和略写的方法。

例如写《参观考察自然博物馆》这篇作文。这儿展出了成千上万的生物标本,学生写作的难题就是怎样选取素材,怎样安排详略。为了备好课,我分三步走。我事前去参观考察便于做到心里有数,学生观查什么?如何观查?记些什么?引导课上提升什么难题?教师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观考察前的“预备课”,课上引导以下内容:

1.介绍展览室的布局与内容。

2.指导怎么看,提三点需求:

①按展厅的空间位置观察。

②分门归类地看(有的浏览,有的详看。)

③注意观察生物的特点。

3.引导参观时记哪些内容。

①浏览的内容,只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、虫类纲等,学生记起来困难。)

②细致观察的动物,从各展室当选自己最爱的一二种生物的称呼、形态、色彩、神态记下来。

③把学生们参观考察时赞美的语言及自己的想法,感情摘记下来。

(二)参观时做现场指导。

讲解必要的知识,提醒关键点。学生边看边记,边听边想。有的粗看,有的细看,有的记得多,有的记得少。观察的粗细,记录的多少,为作文的详略做了必要的准备。

(三)是作文指导课。

课上,我与学生们一同回忆参观时的情景,在头脑里再现了一幅幅的画面。我引领学生谈参观的感受,他们都说,大自然是美好的,是奇妙无穷的,激发了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这其实是确定了文章的中心思想。随后引导学生按参观考察的次序组织、抓取材料,围绕中心安排详略。学生们凭着参观考察时的印象和手头的摘记,对自己最热爱的那一两种动物,写的都较为详尽、具体。关于三个展厅的主旨内容都能简略地记叙。做文中的难点迎刃而解了。

文章有了详略,怎样进一步把详写部分写的具体、形象,还需要老师进一步指导。

二、使学生走出习作“逆境”,享受习作的乐趣。

1.教学生观察生活,走出“没的可写”的逆境。

小学生的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课余生活;刚学会的实验,亲自制做的工艺;起飞的飞机,喧哗的山泉……这些都被学生认知、通过情绪体验而存储在记忆库房之中。学生觉得“没的内容可写”的根源是学生不会观察生活,不会感受生活。

(1)激起学生的观查兴趣 。

教学大纲对每个年级的作文课堂教学都有明确的规定,并且要求有方案、有步骤地在课内落实。课内作文,要求具体,学生各方面都受到约束,往往显得比较被动,但是又是必不可少的。因此,我在作文课堂教学上一向是采用“并驾齐驱”的方法:一方面计划必要的课内作文,另一方面计划一定数量的课外练笔。例如,每接一个班,除开两周一篇大作文外,我要求每一个学生每星期至少写一篇随笔,隔周抽查一次,并进行讲评。写漫笔,便是给学生充足的自由:选材自由,出题自由,字数自由。尽管写自己最了解、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长,无话可短,纵情而写,随意而止。这样不自主地培养了学生的观查事物的兴趣和能力。他们写得内容起初比较简单,慢慢地,观察视野不断扩大,写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富:班级的生活与风波,家庭的快乐和哀愁……真是小到自我,大到宇宙,尽入笔下。学生说到随笔,有的说:“我每日全要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说:“由于写随笔的需要,无论在那里,我无时无刻不在观查、在倾听……”逐渐的,学生培养了写日记的习惯。

(2)引导学生观查的方式

在激起学生的观察兴趣的同时,也要引导学生把握住事物的本质特征去观察。 在观查中,我引领他们应用准确的健康的思想去观察。例如,有的学生看到了社会实际中的种种不良现象,便觉得在作文中联系实际发发怨言就是有真情实感。这其实是一种误解。我跟学生分析,生活上确实有不对等、不合理……这些不承认不行。不过必需注意:什么才算是我们生活的流行?从你呱呱落地到目前变成一名优秀的小学生,是承受的阳光雨露多,還是遭到的和风细雨多?再者,生活上的不正之风确实今人痛恨,应当詈骂,但是决不能为此而使我们失去了对生活的信心,让丑陋的东西占据我们的心灵,而应当让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导,许多学生认识到,根据观查写下的东西一方面是真实的,发自内心的;对方面还应是健康的,积极向上的。是的,我们只要留心一下,平常生活上的很多事物都会使我们有所发现。不是不是?,牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻腾的启示下达一目了然蒸汽机……这就是说,生活上時刻得用自己的双眼去观查、用自己的头脑去思考。

2.教学生具体描写,走出“不会写作”的逆境。

在学生解决了“写什么”的问题之后,再遇上的问题便是“如何写”了。协助学生走出这个逆境的方法是:

(1)选择真实事情,写出真实感受。

本年春季,沙尘暴天气时常发生,有个学生在文中这样写道:“今天的风太大了,天空变成了灰黄色,太阳已不在刺眼,变得暗暗的。小鸟不见了,不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞,如何落也落不到地上。校园里的路面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体,这和学生的亲身经历不无关系。怎样是切身经历的真实的事情,即便平常并不怎么善于表达的学生,写下的文章也具体生动多了。

(2)认清事物联系,写出事件细节。

任意一件事都不是孤立存在的,全要发生在一定的环境之中。学生于开始写一件事情时,不懂得叙述周围的环境。之后逐渐懂得写环境的重要性了,却经常仅仅是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会,有的学生于文章的开始写:“每年一次的六一儿童节又到了,我们在班上开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显而易见这个学生了解安排课室开联欢会和学生高兴的心情有联系,但是就不了解如何才可以把这一过程写具体。我就引领学生回想:我们在课室里摆设了什么东西?如何安排的?同学们这才记起那一天我们的课室里挂了许多拉花,吹起很多快乐球及其做小游戏的物件……因而学生们把这些内容写下来,文章就具体多了。

3.教学生学会想象,走入 “享受作文”的境地。

爱因斯坦以前讲过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”在作文教学中,想像力的欠缺是制约学生作文成功的最大因素,所以,作文课堂教学还应努力培养学生的想象力。

上课开始,教师兴奋地说:“学生们,二十一世纪是科技飞速发展的时代,是物质极其丰富的时代,是变化难以置信的时代。将来的故乡、将来的学校、将来的衣物及其将来的你们都会发生翻天覆地的变化。那麼,又会是什么样呢?这节课,就让我们一同给逻辑思维插上想象的翅膀,超越时空的界限,来到五彩缤纷的未来世界,怎么样?”“好”学生异口同声地说。有些人说:“题目是作文的眼睛,好的作文题目能吸引读者,具有先声夺人的效果。那麼,你们准备给自己的习作起一个什么样的题目呢?”

生:我的习作题目是——2040年我的一项设计

生:我的习作题目是——我梦到自己……

生:我的习作题目是——将来的学校……

你们的作文题目好像是一双双清澈明亮的眼睛,那样的引人遐想,令人沉思。透过精彩的题目,教师好像看到了一个个神奇的画面,一个个醉人的故事。听着老师的导语,学生都很兴奋。

三、运用课堂使学生把握一定的习作方法,以协助学生更好地完成习作。

1.从读学写,读写结合。

小学语文教学中,阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,推动写作能力的提高,这亦是作文教学的基本途径。

(1)从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中,做为老师要有目的地把作文指导渗透到阅读教学中,引导学生学习笔者观查事物、剖析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构与写作方法进行分析。在课堂教学中锲而不舍地把写作引导渗透到阅读教学中,根据长期性的默化潜移提升学生的习作能力。

联系课文内容,适度模仿,仿中求创。中外做家历来强调创造,但是在写作中可以适当摹仿。在引导仿写得同时也注意求创,写下具有自己特色的习作。

(2)加强朗读背诵训练,培养语感。

常言道:“读书破万卷,动笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。其中道出一个深入道理:文章源于积累。仅有語言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。不然,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞方法、逻辑,但是能写下千古流传的好文章,其神秘在于他们熟读甚至记诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践经验,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在课堂教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,也要适当增加背诵的量。根据读、背使学生把教材的語言转换给自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。

(3)做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书籍报时所做的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提升我们的逻辑思维能力和写作能力,培养良好的读书习惯。③因此要提升学生的写作技能就要引导学生做好读书笔记,要搞好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,也要引导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。具体的方式在阅读时摘抄书中的优美词语,趣话妙句,精彩片断……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生收获作文范例的基本途径。学生可以从读中学会“如何写”,但是这也需要我们教师们长期有目的地培养,使学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。

2.练是关键,练说练写要把握住课堂中的适当时机。

习作课堂教学的要求是:“可以把自己的所见所闻、感受和想象写出来,做到内容具体,情感真实,有一定的条理,句子畅通,书写整齐,注意不写错别字,会用常用的标点符号。养成留心观察,用心思考、勤于下笔、用心修正自己作文的良好习惯。”这习作教学的要求中,突出了练笔的性质。要提升学生的写作能力,在教学中练是关键,练说练写,“练”是协助学生开启做文之门的金钥匙。怎样引领学生“练”呢?

(1)紧扣生活,练说练写充足多彩的生活素材。

生活是写作的源泉,我们身旁每天都发生着不计其数的新鲜事,对于此事我们要善于做生活笔记。分歧告知我们:“应该常常刻刻身旁有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,张开眼睛,像哨兵似的警觉,将你所见所闻随时记下来。”但是有些学生对此视而不见,听而不闻。由此可见无材可写得根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。

在乡村,有一些教师说:“农村信息闭塞,学生见闻受到限制,缺少课外读物,因此作文学生认为可写的东西不多。”其实不然,农村有农村的特点,我们老师要引领学生发挥农村的优势,挖掘作文源泉。乡村有着广阔的天地,拥有说不完道不尽的内容。在锻炼时,要主动引领学生捕获所看、所见、所做、所感,例如四季的风景、豢养的家禽、田间的农作物、使用的家俱、参与的农活、山中的树木、自然中的鸟兽鱼虫、交往的熟人……身旁的人、事、景、物无处不有,关键是要善于观察分析。引领学生做生活的有心之人,练说练写这充足多彩的生活素材。

(2)练说实话,练写真情实感。

做文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但是平常学生在写作文中,有时候为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了许多学生的一纸谎言。在学生的笔下学生都是拾金不昧的,教师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的,故乡都是美丽富饶的。内容千编一律的,缺乏新意,有时候乃至给学生下个评语也很难,但是就是觉得不对劲。对于此事我在指导学生习作时,注意培养学生于练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踩扎实实做人至关重要。

怎样引领他们写下真实情感的习作呢?在具体教学中,最先对写“真”的作文,给予高分鼓励,肯定赞扬。对于不说真话,不写真事的引导他们意识到说假话,写假事是错误的。次之引导学生拓展题材,在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”,可从“为何难忘”下手,引领学生回忆童年到少年,从校内到校外。说说生活上以前有过的“趣味的、有意义的、受教导的、后悔的、让人难过的、让人开心的、让人恼怒的、冲击最大的”一件事。这样可使一个寻常题目延伸向生活的每个角落,使学生惊叹题意的广泛,在生活、回想中抓取印像最深的一件真事来写,这就可免除无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创建自由表达的空间,让学生在交流中,细细的品位,体验真情实感。学生一旦还有机会自由自在地进行口语交流,他们能随意地流利地表现自己的真情实感,说出了真话,再使学生下笔就不容易废话、客套话一大堆了。

(3)教會学生展开想象的翅膀,多练写想象作文。

想象是一种创造性的思维方式,独特性是他的特点。对于小学生来说,其思维模式以形象思维为特点。他们拥有机敏的认知能力与丰富的想象能力。在写作教学中,总要教育学生敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。如在观察某一事物,就能够随意地去想它的过去未来,或者想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文,最大发挥他们自由的天性。

3.教师重视作文讲评,运用评析让学生提高写作能力。

在当前的作文教学中,一些老师只重视作前的指导,而漠视乃至忽视作后的讲评,修正。实际上,评析、修正亦是作文课堂教学中不可缺少的重要一环,要提升学生的写作水平,对做后的评析、修改也同样要重视。

作文评析是对此次习作的分析和评价。这是习作课堂教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,也是习作评析的加强与提升;既是对此次习作情况的总结,也是对下一次习作练习的引导具有承前启后的作用。⑧所以,评析是作文课堂教学中要做的一项重要工作,必需用心抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量,由此推动学生的写作能力。

关爱学生作文中的童真。我们面前的孩子,他们是那麼的纯真烂漫、充满稚嫩。他们总抱着纯确实感情去对待一切,在做文中也时常闪烁着孩子的童言。对于此事,做为孩子的良师益友,在作文讲评中,我们应去保护与发挥小孩们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。如有位学生写道他帮过路的大伯捡掉在地上的苹果后,这位叔叔送了他一个,他很高兴地接过来,因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写到:我对大伯说:“无需,这个是少先队员应该做的。”看出来,第一位学生写下了他的真实想法,写下了一个孩子的童真,我们又怎么能说他馋嘴呢?说他没有好思维呢?怎么能使他把这一段话修改掉呢?

(4)在教学课堂中培养学生自改作文的能力。

作文课堂教学中经常是:“教师批改作文,学生看评语”。教师要转变观念,变“替学生改作文”为 “指导学生自己修正作文”。培养学生自己修改作文的能力,培养学生修改作文能力,能有用提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践练习中最先要引领学生每完成一篇作文后要认真读,修正其中的字、词汇、句等,再定稿。次之要解决好批与改的关系,以批促改。在教师认真批改后,要引领学生仔细感受教师所画的符号,所加的眉批,依据老师的注释认真地加以修改。有时候组织学生每几个人一小组,一同讨论修正一个同学的作文,在互评中,发现别人的优点,强调劣势,一直提升自身的修改能力,语言表达能力。关于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文评析课中培养学生修改作文的能力,评析课上,教师宣读范文,修正演示,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。

四、给学生创建良好的展示平台,激起学生的创作欲望。

在作文课堂教学中不可缺乏的便是要给学生一个展示的平台,让他们能赏析到自己的著作是最令他们快乐的事情。所以,老师必需给他提供这样的一个平台。为了能使学生尝到习作的乐趣,激起他们写作的欲望,我是这样做的:例如果是上课小练笔,我就让学生当时朗读给大家听,并且要交给他们充足的时间。假如是生活上的感悟而写的作品,我就专业抽出来时间让学生互相阅读,假如是教材中的习作,我不仅在讲评时展示给大家,并且还使学生出在板报板报上,让大家尽情欣赏。另外,我把学生出色的作品打印出来,发给每个学生一份,或者保存下来。这样种种做法,既鼓励了学生,又激起了学生的写作兴趣,都提升了学生的写作能力。

总而言之,培养与提升学生的作文兴趣和能力,是一个循序渐进的过程,绝不可能一蹴而就。只须我们坚持不断的努力,定会使学生由“怕作文”到“盼作文”,最终达到轻松作文,享受作文。

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