什么是教育3000字作文

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柏晶慧

一、探究专题: 根据一年级语文科目教学课堂与期终考試初中生呈现出的问题及其二年级语文教学的任务及重点,我们学年组建立本学期语文科目教学研究的专题依然为:“教给阅读方法,激起阅读兴趣”,继续对学生进行阅读兴趣及其阅读能力的培养和训练。

低学段语文的阅读教学,是学生之后阅读与习作学习不可或缺的基础。二年级语文科目的学习目标有这样明确的需求:“喜爱阅读,对阅读有兴趣。”“能联系住下文和生活实际,知道课文中词句的意思,在阅读中主动积累词语。”“能阅读浅显的课外读物,能和别人沟通自己的感受和想法。”本学期,通过对这个专题的持续研究,可以有用地促进学生进一步把握良好的阅读方法,激起学生阅读的兴趣,为学生之后学好语文形成良好开端,进一步提升学生学习语文的效率。

二、 探究目标进行此专题探究是为了在平日的课堂教学中,对学生进行有效的指导和引导,进一步进行最基本的阅读方法的训练,协助学生把握把握住重点词语和句子,联系上下文,情感朗诵,联系自己的生活实际,运用课余累积的知识或者搜集的资料等方法,精确了解和感悟课文内容,体会作者思想感情。

由此提高学生阅读能力,在实践中喜欢阅读,并且可以在之后的学习与生活上活学活用这些方式主动阅读自己喜欢的读物,培养良好的阅读习惯。

三、 对于不一样类型的差等生制定不同的措施,使其树立自信,逐渐向优生转化。

1、 对学习态度不好的学生结合家长,使学生清楚自己的习惯在哪儿,并让其有目的地去改变差生习惯。

对听课不认真的同学,教师在课堂上要多提醒,对作业仅能感的地方指出表扬,差的地方给与激励并指出如何改正,让他们当面订正。

2、 对智力差的学生,要结合家长,让他们多费些精力,多花点时间,平常让孩子多写多练。

新课标下的语文科目教学方法 语文科目教学大纲》提出“新教学大纲要全方位提升学生的语文核心素养”;“侧重培养学生的语文科目实践能力”;“主动倡议自主、协作、探究的学习方法”。新的课标、新的教学理念,应当在教学课堂这块主阵地上得以实现,收获反映。这就需要搭建一个新课标下的新课堂。 一、教学重心要转移。课堂教学重心要从以老师为主转变为以学生为主,使学生变成学习和发展的主体。美国(USA)知名教育学家杜威说:“目前我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这个是一种变更、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到阳光中心一类的革命。在这,儿童变成了太阳,教育的举措要环绕他们组织起來”。因此,实现教学重心的转移,就要如《语文科目教学大纲》所言“语文教学活动应激起学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创建良好的自主学习情境,重视学生的个体差异,激励学生选择合适自己的学习方式。”以上规定涉及到学习爱好、自主观念、学习态度、学习情景、学习方式诸方面,都属于学生主体的意识和行为。目前,对“学生主体”谈得许多,但是大多数驻足在理论层面上的“议而不好”,而欠缺操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己,事实上是把“主体”虚拟化、抽象概念。在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有充足的精神生活、蕴含着生命潜能的人。老师应深入了解学生,尽量把学生与自己的距离拉近,使之觉得接近;和教材拉近距离,使之觉得亲和;跟课本所表现的思想感情拉近距离,使之共振共鸣。而常见的语文教学活动确是仓促地将具体的抽象概念、感性的理性化,把丰富的生活经验一下子转化成“用标记表现的专门知识。”这恰恰是杜威果断抵制的把“学生知识从生活上孤立出来做为直接追求的事件。”因此,语文教学活动必需关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介解决学生生活的多元性、明确性与教材的概括性、概述性的分歧.

语文教学活动便是要倡议学生根据自己的研究去收获特有的体会、特有的体验和独特的理解。老师要从新调节自己的角色和行为,使自己变成学生发展的引导者和促进者,而不仅仅是知识的占有者和阐释者,更不是崇高殿堂里的一些淡漠的絮絮叨叨的“说教者”。要真正蹲下来看学生,以寻常的心态和学生交朋友。课堂教学是老师学生一同享有的快乐的生活,课室是老师学生共处的生活世界。目前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。

二、语文教学活动要改变教学策略。

所谓对策是在教学理念的指导下,为达到课堂教学目标而应用的方式、方式、途径的总称。因为语文教学综合性强,应探究和课本与学生实际相融入的语文教学策略体系。目前,对单个课堂教学法的研究比较多。应当说,这些研究各具特色。有的是从指定的基础理论考虑(有中国传统的教学理论,还有过去苏联和西方引进的基础理论)根据实证性探究使传统的现代化,外国的本地化;有的是从当地本校的带有个性化颜色的成功经验出发,通过提取、加工、推行,使个性化的关联性化、经验的理性化、零散的系统化。尽管有的教学策略还缺乏理论构件,乃至还带有“经验颜色”,但是由于是土生土长的,具有一种天然的亲和力,比较容易看到效果。还有一些教学法实验研究,既有自己的成功经验,又注意对传统式的承继与对外国研究成果的借鉴,最后形成自己的特色。对这些语文科目教学改革实验都应当给与充足的肯定和积极的评价。 目前对教学方法探究的着力点是把零碎的个案研究体系化,把单个的课堂教学实验探究置于一个大系统中加以整合。可以说,最有用的教学策略是对于课本特征与学生实际的多种多样方法巧妙的组合。怎样组成,孰前孰后、孰多孰少,怎样体现老师的课堂教学功力和教学艺术,所以“教学大纲”强调“要活学活用多种多样教学方法”。

(一)语文教学活动要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识。

老师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文内容的核心之处、联结之处、过渡衔接之处,及其表达的精彩之处,老师要擅长“画蛇添足”“指点迷津”,使学生举一反三。学生的自主学习,关键指变过去把握定论式的学习为研究性学习、思考性学习、研究性学习。应放开手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,感受不到成功的快乐。还应使学生在自主的前提下,协作讨论、互相填补,自己去参与获得知识的过程。研究性学习容许学生抓取不一样的角度、采用不一样的方式、获得不同的结论。因为每一个学生的经验背景不一样、兴趣迥然不同、性格气质有别,应提倡结论的多样化。

允许暂不作结论,把问题延伸到课外,使学生根据查阅材料、调研浏览等方式去寻求解答。比如:讲《秋季》(《暖色音乐》)一诗,我不是一句一句的支离破碎的去分析,而是依据过往的教诗歌的经验,使学生研究总结诗文的“跳跃性”、“形象性”、“委婉性”。以讨论、沟通、短评的方式对此诗进行学习,并自己动手学写小诗。这类试着一石激起千层浪,同学们每篇周记都有人写诗。并摘抄了许多小诗。学语文的兴趣大增。

要变老师发问为学生提问。提倡教师少问,学生多问。并非一概反对教师提问,而是抵制那类繁琐的无思考价值的提问,抵制那类不能激起学生想象力、思维力的提问,抵制那类浅易的无回味余地的提问。如何看待“带着问题读”?这个提法本无可非议。因为循疑而进,小疑则小进,大疑则大进,是古训中的读书要旨。需不需要每个文章段落全要学生带着教师提出的问题去读书呢?假如这段课文明白如话,学生一读就懂,有必要去提问吗?假如这一段课文内容想象空间和思维空间很大,学生根据读、思、议可以临场发挥、自由舒展,何必需老师用一个问题框住学生、限定学生的逻辑思维活动呢?假如这一段课文确实难以理解,学生不知从何入手,老师在课文内容的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题,使学生在读书中找答案,也未尝不可。比如:《猎狐》一文的阅读抓住两点即可。一是由情节“猎狐“——“放狐”中所反映的人物情绪如何;一是总体认知全篇后的所得——“为何”。把握了这两点,基础对这篇课文内容有了比较清晰地认识,懂了学习的重点和难点。授受双方都有的放矢。

(二)语文教学活动要使学生掌握体会、感受、体验、琢磨。

要重领悟、重语感训练。“好读书,一知半解”。只须学生根据上、下文在一定的语境中,明白意思就行了,不追求精准,但求一目了然。

重读书,尤其是重自读、重自由读书。目前,语文课上齐读太多,整齐划一、氛围热情,可调动学生的情绪,消减课堂上的沉闷。但齐读太多,老师麻烦知道学生的朗读能力,不容易发觉读书里可能出现的问题,长此以往,还或许出現“滥竿凑数”的“南郭先生”。所以,对“齐读”要适度、适当,不是无需,但不宜多用。

重累积,包含课内积累和课外积累。对语文教学来说,主要是语言积累,佳词汇妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵,内化成自己的语言。语文学习,不是先学語言规律再去讲话、作文,而是根据接触大量典范的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,因此在一定的意义上说,语文学习是“举三反一”。《语文科目教学大纲》明确强调:“在大量語言实践中把握应用語言的规律”。

(三)语文教学中,老师要引领学生在理解和应用語言的实践中学法、悟法。

方式经常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法,就给自主学习创造了条件。《语文科目教学大纲》中要求识字课堂教学“重视教给识字方式”,阅读课堂教学要求学生掌握朗诵、默读。“学习略读,粗知文章大意”。能“联系高低文和自己的积累,推测课文中有关词句的意思,感受其表达效果”“在阅读中琢磨文章的表达顺序,感受作者的思想感情,初步领会文章基础的表现方式”。有条件的学校还要求“运用公共图书馆、互联网等讯息方式试着进行研究性的阅读”。作文课堂教学“应注意培养观查、思考、呈现、评价”的能力,让学生于习作实践中学习观查的方式、构想的方式、表现的方式与自我修改的方法。其中首次出現“呈现”这个定义,富有深意。“呈现”是学生在观查客观现实中将主观意向与客观现实结合、体现个性化心理的一种写作方法,是习作的个性化行为。作文课堂教学强调“写真实”是准确的,但是在写真实的前提条件下要引领学生擅长呈现“自我”,体现有别于别人的主观体会、主观体验。学生个性作文是学生个性化心理的独特反映,这类独特性经常闪烁着创新的火花。

这次《语文科目教学大纲》,不再强调每课必分段、总结段意、归纳中心。因为每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文内容的主题、文体、表达方式也不同,所以,对教学课堂结构的剖析应提议多元化、个性、多种样式并存。培养学生的整体把握能力。

有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的文章段落(如《羚羊木雕》中“要回木雕”一节)下手来设计教学结构。但是注意不要割裂课文,不要扰乱作者的表达思路。有时候,学生由于预习不充分,到底对哪一段感兴趣说不出所以然,而是随口应答,教师应分辨真伪,作出正确判断。

有的课,(如《蜀鄙二僧》)以学生自读为主,辅之以合作学习。在读书里,遇到疑难处,自己应用工具书解决;实在不能解决的,由教师从旁指点。读书是一个过程,学生在读中感知。在读中领悟、在读中累积、在读中形成语感、在读中学会读书。老师在读中相机指导,或者纠正目标、或者提出要求、或者矫正错误、或者进行鼓励、或梳理归纳。在读的过程中,学生的读中领悟与老师的读中引导要自然、谐和,不要代替学生思考,更不要打乱学生的思路。

有的课以合作学习为主,先分组、后沟通,然后提取各组之长,老师学生一同总结出课文的主要内容,课文内容的重点及其笔者的表现次序和基本表达方法。

有的课可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体。引领学生用学习重点段的方式去自学其他段落。

教学内容、课堂教学目标与学生实际需要的差异决定课堂教学结构的多样化。要提议形形色色、独树一帜,激励老师勇敢试着、敢于创新。

总而言之,所有的课都应强调合适学生实际水平的自主学习,要改变那类逐词汇、逐句、逐段分析课文的方法,改成重点细读、非重点略读和浏览。改变烦琐剖析、琐碎剖解及其每课必分段、必概括中心的做法,培养学生整体把握的能力。让学生于通读的基础上理顺思路、了解主旨内容、体会与琢磨重点词句在語言环境中特定的意义。引领学生“在阅读中琢磨文章的表达顺序,感受作者的思想感情,初步领会文章基础的表现方式”。

新的教学计划出台后,语文科目科目由原来占总课时的3O%左右减为占总课时的2O%-22%,课时减轻,阅读量增大。中、高年级课文内容一般为35篇(包含细读、略读),因此必须研究长文短学,通常是一篇课文一节课学完。充分运用学一篇带多篇的方法,实行能力的迁移。老师要弄懂课本的重点、难题,不要面面俱到、不要均值使用能量、不要求讲深讲透。要改变那类慢节奏感、低效率的教学,强调提高教学效率,向45分钟要质量。所以老师的教学语言精炼,不讲或者少讲一些“准确的空话”,教师不重复嗦,学生也不重复别人的话语。每个课堂教学环节要严谨有序,不以一些细枝末节的问题浪费时间,也不会为某一学生的不相干问题影响教学进程。

《语文科目教学大纲》的出台,无疑为僵化的语文教学注入新的活力,多年来环绕“考試”而转动的教师和莘莘学子们,不由得欢庆鼓舞。在这块以人性为基准,以发展为根本,提升素养为核心的平台上,他们可以自由创造,各显其能,展现才能,让更多老师与莘莘学子走出应试教育的牢笼,变成“自由”的人。不过繁荣的身后是不是存在热闹的空洞,繁荣的虚报呢?以下谈谈我的拙见。

创新教育,素质教育,還是目前进行的新课程改革,毫无疑问都是为了全方位提高学生的素质,挖掘学生的潜能,让其变成融入时代与社会需求的创造型人才。所以,新课标以发展人性为基准,着重培养人的能力,让学生于生活中学会学习,在学习中学会生存。“传道,授业,答疑解惑”为职业的老师形象不再融入现代教育的需求,老师应当学会放下师道尊严的架子,和学生一同参与到课堂教学中来,讲解,分析课文内容,老师是课堂教学的调度者,教材的创新者,教学的引导者,而不是教学的主导者,过往那种教师独霸课堂,一言堂的教育已成为历史,而应将主导权全面的完整的交给学生,归还学生学习的自由,让其在语文科目的天堂里自由飞翔,自在驰骋,老师仅仅是一个宏观调控者,是学生的朋友,在课堂上与学生一起解读课文,共同探讨交流,将自己了解事物的方式与逻辑思维无形中传给学生,在一同学习中达到教学目的,提高语文素养。

《语文科目教学大纲》中“阅读标准”强调“阅读教学是学生,老师,文本当中一种对等对话的过程”即然对话,就有对话中大差异,真所谓“一千阅读者就有一千个哈姆雷特”,对同一个文本的解读,仁者见忍,智者见智,自然有不同的理解,做为

课堂教学的调度者,老师是否听之任之呢,我觉得在课堂上应当不仅能放的得开,更应该收的来。成然,阅读是个性化的行为,是学生的主体体验,老师不该以自己的剖析替代学生的阅读实践,应爱惜学生的生活体验与感悟,注重多元理解,但是强调多元化了解应该是有根有据的而不是信马由缰,我们的课堂教学必然是使学生的了解升高到某一发展水平。应此,做为调度者的教师,应当在多元化了解的前提条件下寻找一个准线,这样才可以使学生的认识水平有所提高。

二“无招”和“有招”

大凡武林高手,都武功卓绝,身怀绝技,他们信仰“无招胜有招”的观念。

在新课程改革的背景下,我认为无招比有招更能取敌制胜。语文教学活动“五阶段”,“目标课堂教学”…语文教师可能耳熟能详了。这些先进的教学策略给语文科目教学带来了生机,让语文科目这棵大树展示了新姿,但是在新课程改革的背进景下,多少有点捉襟见肘了。尽人皆知语文教学活动本来是审美教育,其科目的独特性

决定了其教发的灵活多样,假如我们只限于几种模式,毫无疑问束缚了自己的手脚,带着脚镣跳舞。再者,“迢迢大路通意大利罗马”只要目标一致,方式可以多样。在宽松的环境里你教的精彩,学生也学得愉快。

三作文修正探微

作文是语文教学的重头戏,写作能力的高低与否直接反应出一个人的语文水平。应此语文教学中,作文教学不可丢。在新课标的背景下,“对话式”的作文修正方式应该得到青睐。

作文是学生体验生活,感悟生活的展现,是一个人语文素养的缩影。应此作文的批阅尤其重要。阅读一篇作文毫无疑问是一次师生对话。评语是师生沟通的媒介, 老师对于学生文章中的不足下评语,学生再根据评语修改作文,。这样一方面学生汲取教师的修改意见,另一方面学生看到自己的不足,同时达到心灵的沟通,一举三得,不妨一试呢?

新课标观念下的语文教学活动实践

新课改关系到教育质量的高低,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的增强。其基础观念是“以学生发展为主”、“以适用为主”,强调终极关怀。主要任务是改变知识传授过重的倾向,强调形成主动主动的学习态度,把握必要的学习方法,知道一定的基础知识,形成基本的学习技能。并且在主动探究与构建知识的过程中学会合作,掌握存活,学会做人。它比一切时候都更关注人本身的发展

,注重张扬个性,体现人文关怀。这既是对祖国数千年中华传统文化中主体观念缺少的一种深沉思考和内省,也是对现实世界科学精神的呼唤。

作为语文教师,我顺应时代潮流,用心学习新课标的理念,逐渐转变了观念,竖立了新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中,主动按照新课标的要求,努力改变教学法、评价方法,努力实现教学活动中师生角色的改变:老师角色从传统式的“授业传道答疑解惑”者变成学生学习的引导者,学生潜能的唤醒者,教育艺术的研究者,是“对等中的首席”;学生角色从过去被动接纳知识的“容器”变成学习活动的主体,与老师在人格上是平等的。

一年来,在新课标理念的指导下,我侧重从下面一些方面进行了尝试:

一、变更教学设计的内容,坚持“教”的设计与“学”的设计,搭建民主开放的课堂。

一般而言,老师备课,向来是非常详细的,且不说内容的环环相扣,即便学生可能出现的问题,可能出现的回答,所用的课堂教学时间均在教案中有所体现,倘若对着教案“教”下去,那应该是一堂较完美的课。但是“教是为了不教”,“教”是为了“学”,宗旨是为了学生的发展,假如一节课仅有“教”的行为没有“学”的行为,那麼学生的“学”就不是真正的“学”,学生的“发展”也算不上真正的“发展”。因此我在教学设计中坚持既有“教”的设计,还有“学”的设计,有“教”的行为,还有“学”的行为,假如遇上实际课堂教学时间、阶段和设计的时间、环节不一致时,我常是忍痛割爱,将精彩留给学生,让“学”的环节充分发展。如课堂教学《未选择的路》,原定一堂课的教学内容結果多花了20分鐘,缘由是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大版块,版块当中双方依存、交织、更替、联缀,内容精细严密。“读”时学生纷纷发表意见,如重音、节奏感与间断的反复推敲确定,“说”中学生争说情感体验,并逐步形成两大对立倾向,双方各执一词。在这个时候再完成“写”不再或许,我决定改变方案引领学生举办一次小型辩论赛,双方引经据典,气氛异常热烈。虽超出原定时间,且“写”的环节尚未完成,但是充足确保了学生的学习时间、空间,且确有所得,不妨一试?

二、采用自主协作探究的学习方式,在实践中不断完善。

在语文课堂教学中,我逐步树立了新型的师生关系,逐步改变之前简单、被动的学习方式,逐渐树立与形成自主协作探究的学习方式。

1、自主学习阶段,授之以渔,付之以行动,解决“怎样做”、“干什么”的问题,包含六个流程:①自选内容进行课前三分鐘演说;②结合模块目标与导语提示自定目标,明确意愿;③自渎课文内容,正音释词,编自然段序号;④自主做答,“我觉得这篇文章的内容是

,主题是

”;⑤参考课后习题再读课文,力图找出回答;⑥总结总结自觉学习阶段的疑难问题,整理在预习本上。此时期总的原则是大胆地想,勇敢地说,勇敢地写,归还学生心灵的自由,使课堂真正活起来,使学生恣意展现自己的学习所得和独特体会。

2、合作探究阶段,设定任务,学会交流合作。

如何才可以在课堂上实现协作研究学习呢?我试着过二人组成(同桌)、四人组成(前后两排)、随机组成(设定情境,临时挪用,例如表演课本剧、分角色朗诵),教會学生负责不同的学习任务,如记录员、班长、主持人等。学生在小组学习中,不但形成与人交流的能力,还懂得了讲话、聆听、评价、怀疑,在沟通中形成了与人合作的能力。

三、坚持面向所有学生,尊重学生情感体验。

新课标要求:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”大而言之,是素质教育使然,是提升全民族素养使然;小来讲之,是教师的道德使然,是家庭的期望使然。

以往有段时间在教学中,特别是在教研活动或赛课中,为了课堂出彩,我经常设计一些有一定难度系数的问题留给优秀的学生,如班里最善朗读的去朗读,最善表演的去表演,最善绘画的去绘画……事实上仅有一些学生于课堂上“跑龙套”,支撑整堂课框架的仅仅是为数很少的学生,大部分学生沉默不语,课堂上没有他们的一席之地。长此以往,他们就丧失了对学习的兴趣。因此总会有一种奇怪的现象,刚刚进校时活蹦乱跳,各抒己见的小孩在校园呆了两三年后竟然连手都不敢举了。“随着年级的递增,学生学习语文的兴趣递减。”有此教导,我尽可能兼顾各层次的学生,分层次课堂教学,归类需求。设计教案时,注意要求和难易度的各不相同,使学生有选择性地参加,有选择地完成,照料不同层次的学生,使每一个学生都能依据自己的差异状况进行不同的学习活动。并且对于不一样层级的学生采取不同的评价方式,特别慎重地评价差生,擅长捕捉他们的闪光点,使他们觉得老师的信任鼓励,收获心理上的满足感,这就给学生提供了“动”的欲望和可能,使学生感到我也要参加,我也能完成,增强了自信心,由此也留住了学生的心,让他们各尽其材,各得其所。

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