父母教育皮孩子作文怎么写

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都罡昭

一、建立准确的作文课堂教学观念

1、进一步明确小学生作文的性质。

小学生做文的性质是练笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低学段写语句、写话,中高年级习作。做文一点也不神秘,只要会说话,会书写,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,就是证实。“作文便是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。做文是生活的需要,它不是一种点缀,一种粉饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,变成生活中不可缺乏的一个项目”,它可以使生活更加丰富,越发丰富。明晰了小学生作文的性质,就不容易要求太高、急功近利,就不容易让全部学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。

“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只须在教学方法上“开启创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低学段写语句、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。各年段教师,全要重视激起学生习作的兴趣,并千方百计将习作兴趣长久地保持。这个是老师要花思绪的经常要做的工作。

3、明确求知、立诚是最重要的作文要求。

求知,便是习作要“有真意”,说实话,说自己的话,不说谎话、废话、成年人话;立诚,便是“诚实地说自己得话”,老老实实,求真务实。“诚于中”才可以“形于外”。为人真挚,才能说真话,吐真心。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要通过作文教学,既教作文,又教做人,既一直提高学生的作文能力,又重视正确价值观的引领。对小学生来说,作文要达到求知、立诚,就要有作文内容。作文的源头活水是丰富的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”想要习作不胡编乱造,不搞“五子登科”——动则便是推车子、抱小孩、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,擅长观查,善于思考,不断地有所发觉——世界不缺少美好的事物,缺乏的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能,技能的形成靠训练。

作文是技能,不是知识,空讲文章做法是无济于事的。一定要勤动笔,少枷锁,要放手让学生写,用自身的語言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗入到阅读课堂教学当中、每科学习当中、日常生活之中,单靠每学期几次习作,是不或许形成很强的作文能力的。做文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。当诸多好的习作习惯一旦养成,一定具有很强的作文能力。所以,老师要把习惯培养做为作文教学的重要任务,围绕于习作教学的全过程。每个年级的教师根据年段要求,重视落实下面习惯的培养:勤于观察体验的习惯,累积生活材料与语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修正自己作文的习惯,标准、工整书写的习惯。

5、建立“写作根据阅读”的思维。

习作能力的根,是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书,劳于作文。”一是说,“如何写”,大多数是从阅读中悟到的,凭着课文这一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘,以读促写,才能海阔天空。二是说,“厚积才可以薄发”。既要增强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,反映读写结合;又要加强课外阅读,好读书,读好书,读一本书,拓宽见识,充足知识,提升了解,增长文化和语言积累。“读书破万卷,下笔如有神。”勤于读书,大量阅读,必能推动作文能力的提高。 总而言之,作文课堂教学要反映欢乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 二、作文练习从写语句、写话到写片断再到写成篇的作文,由易到难,由浅入深。 低学段关键训练写语句、写话。包含:用学过的词句写语句;观查简易事物或者图片之后写一两句话;用语句(也能配上简易图片)表现自己的见闻、自己的体会或者祝愿(如,自制贺卡);能写条据(如,留言条),能写简单的日记。低学段最关键的是“对写话有兴趣”,乐于通过写话,表现自己对周边事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写语句、写话?既要依据教材的编排,又要根据学生的实际,只须学生有这方面的愿望,就要主动引领(有的实验区一年级学生,入校一个多月就着手写话;二年级就坚持写日志)。 中年级偏重引领学生不拘方式地写出所见所闻、感受和想象。除开一般意义上的写片段的练习以外,素描、童话、书信的习作,应当引起重视。素描是写记实作文的基本功,可以培养观查事物与用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生纯真烂漫、富含想像,喜欢读童话,还有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面,低学段可以训练编童话、讲童话,中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面,中年级适宜学写书信,并激励学生以书信交友,用书信和他人沟通与交流。 高年级要求能写简易的记录作文和想象作文,能写常见的应用文,在“综合性学习”的目标中,还提出了写简易研究报告的要求。 三、观查、逻辑思维、表现三种能力结合起來培养 习作首先要有内容,许多习作内容源于生活之中,需要在观查中发觉;有了内容,要想写好作文,也要靠用心地安排、组织材料,什么先写,什么后写,什么详写,什么略写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,全要想明白;心底有了“谱”,要想最后写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫。所以,平时进行作文教学,观查、逻辑思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练。正如叶老所说,“在实际生活里,培养周密的观查跟细心了解的习惯是一种准备功夫。”“培养推论、判定都有条理的习惯,又是一种功夫。”“还有一种工夫是培养正确的语言习惯。”叶老在这里强调,要想写好文章,就要有机敏的洞察力、周密的思维力与很强的语言表达能力。 先说培养观察能力。谁的观察能力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老非常强调观查对写好作文的重要性,他说:“新手,特别不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要养成细致观察的能力。小学生细致观察的能力不强,要悉心培养。二要养成按一定顺序观察的能力。三要养成把握住特征观察事物的能力。四要培养热爱生活、做生活的有心人、留意观查周围事物的习惯。对身旁事物总维持一种新鲜感:他人未看见的自己能看见;别人知道个大概的,自己观查得很细心;同一个事物,每一次观察都有新的发现。写观查日志(可定点观察,可移步观察,可持续观查)是提升观察能力的好办法。有个小学生,学了课文内容《小壁虎借尾巴》,就捉了一只壁虎放到密闭的容器里天天观察。过了几日,他发觉壁虎在吃自己的尾巴。这个学生根据观察中的发现,写成了观察日记。 再说培养思维能力。叶老讲过:做文无非是想心思。好文章不是写出来的,而是想出来的。由此可见构想对于作文的重要性。想思绪,想什么?无非想为何写(文章主题);写什么,不写什么(文章主题);什么先写,什么后写(描述次序);如何写(语言和表现方式)。想的过程,便是把思维、語言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿”,想懂了,通常就能一气呵成写下来。练习小学生“想思绪”,可指导他们拟提纲,用大纲协助想得更清晰、更全方位、更有层次。 最后说培养表达能力。这儿关键指语言的表现力。这要靠2个累积:一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累。一定要多读多背,也要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔,学生用语言文字表达内容的能力,一定会越来越强。 四、作文指导从内容入手,作文评析关键在于鼓励 先说作文指导。以往的作文指导,公布作文题目之后,大讲写法,随后使学生扣住题目循法而作,限定过死,枷锁了学生的主动性和创造性。 作文指导,假如能激起学生习作的兴趣,使每一个人都有内容可写,都蠢蠢欲动、蠢蠢欲动,就是很大的成功。至于写法,不适合灌入,在作中指导,比较有用。 在作文指导课上,最先要做的工作是激发兴趣,开启思路。赞可夫说:“仅有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自身独有的思想表达出来的气氛中,才可以形成使孩童的作文丰富的一些思维、感情和词语。”开启思路的最好方法,是老师引导学生自由自在地闲谈此次习作都可以写什么,从而使每一个学生都能找出自己特别想写的内容。 接下来,要进一步引领学生思考:围绕本次习作内容,都写些什么。最好有新的内容,新的角度,新的了解。例如,许多学生都写过《介绍自己》一类的习作,我们可不可以换个角度,引领学生思考自己在校园与在家里的不同表现,写写双重人格的《2个我》,碰触自己的内心世界,写出一个真实的我,促进自己在校做个好学生,在家做个好孩子。再例如,写《我的爸爸》《我的母亲》一类的作文,中国小学生往往想想便写,搜肠刮肚,凭空杜撰。我们可不可以学学外国,使学生受访和父母亲关系紧密的人:他们的父母亲、家人、朋友,收获第一手材料再动笔习作。这样写出的作文,内容更具体、更真实。 作文指导,一定要从内容入手,最先解决写什么的问题,开启思路,使每个人都找出想写、要写的内容。一上去大讲写法或者用例文、范文开路,容易束缚学生。开始宜“放”,使学生觉得想写的内容很多,老师引导学生从这当中选择最趣味、有利的、最熟悉的内容来写。如同扶学步的小孩走路,立足于他自己走,“虽小心扶持,但是常常不忘放开手”。至于怎么写的问题,在开启思路、选摘要写得内容的过程中渗透,在做中、在沟通草稿的过程中指导,无非习作目标是不是明确、内容是不是具体、次序是不是清晰、选词汇用语是不是适合、是不是表现真心实感等几个方面。

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