学校如何对学生的心理健康教育作文

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文霞英

现如今,学生的心理健康教育已引起社会各界的关注,而学校也是担负着重要的责任,因此,学校不但是文化教育的场所,还应重视学生身心的健康发展。这篇文章重点从影响学生的身心发展的因素展开,阐述在校园怎样进行心理健康教育的做法,便于在日后的工作中有一定的启发。

关键词:学生 心里健康 心理健康教育 进行心理健康教育

一个学生假如能常常维持开心、活泼、信心、满足的心情,擅长从生活中寻求乐趣,对生活充满希望。更关键的是心情稳定性好;相反,假如学生常常处在心理不平衡状态,则会产生心理障碍或者造成不良的心理健康状态。

影响学生心里健康的要素主要有社会、家庭、学校、个人等四个方面的要素:

(一)社会要素:社会对人的影响是处处存在的,社会的政治、经济、文化、习俗、中华民族传统式、宗教等都会对学生形成积极或消极的影响,尤其是社会上一些不良风气的滋长,比如:一些黄色、淫秽的传播媒介的出现,加重了少年性的需要和社会标准的矛盾;社会上"金钱第一"所开启的"读书没用"的影响,加重了少年的理想与现实的矛盾。

使一些欠缺实践经验与辨别能力的学生误入歧途,心理丧失平衡形成一些例如青春发育期或者社交关系方面水问题。如有一学生父母在港经商,自小缺少心理的关爱,只重视物质的满足,結果形成其孤独、内向、冷傲的性格,后来因为某些事情,一时想不开,结果跳楼自杀。

(二)家庭要素:家庭的结构、氛围及父母亲的教导方法等都会对学生产生一定的影响。

寻常的家庭结构有助于学生保持一种流畅、和谐的状态,家庭中假如缺乏一方或者父母亲双亡则会使学生常常性地产生失落感,家庭氛围对学生的心理也有很重要的影响,民主型的和平共处的家庭给他一个溫暖的归属海港;专制式的家庭中,父母亲和儿女不能进行正常的交流,导致学生孤独、专横的性格。家庭的诸多伤痕会给学生导致不一样程度的心理伤害,有探究觉得:父母亲不跟比父母亲一方离世会给少年在心理上造成的伤害会更大。另外,父母亲对儿女的涵养方法不一样也会影响到学生的心理健康,假如父母亲对女是娇生惯养的,这类学生一定缺乏独立、自理的能力,难于应付挫折,遇上挫败、承受压力(例如学习压力、就业压力等)都或许会产生心经问题。

(三)学校要素:学校是学生学习、生活的主要场所,因此,学校的教育对学生心理的健康发展有非常重要的作用,但是并非所有的?

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l、学生的教育结构、指导思想正确和否而带来的影响。

在现行的教育制度中、中国的教育结构存在不合理的现象,绝大部分普通中学,学生于中学所学的知识基础是为考試(高考(高等学校招生考试))而准备的,而事实上升入大学的只有很少的一部分,毕业以后将在临就业的大问题。所以,学生面对的是升学难、就业难、出路窄的现象。尤其是一些学业成绩差的后进生更是感到升学无望,一种毕业之后无前途的哀愁与恐慌感控制着他们,反映在学习上,便是觉得升学无望而形成讨厌学习、逃课、考試忧虑、专注力不集中、记忆力衰退等。

学校的教育的指导思想正确与否也会对学生的心里健康产生很重要的影响,现如今一些学校在部分追寻录取率的指导思想的影响下,学校平分重点班、普通班;考試过度重视名次:搞刷题:采用一些违背心理规律的教育理念、教育方式。这样使学生长期性处在一种智力高度紧张的形态之中,造成学生脑神经健康、失眠,记忆力衰弱、注意力不集中,出現一些可疑的学习等行为与习惯。

2、学习压力的影响作用。

中国目前的中小学中,老师力图高分数、家长望于成龙,所以拼了命增加学生的学习压力,采取了一系列措施强化学习,老师超难课堂教学、学生分数排位等,使学生无休止地陷进紧张、忧虑、忧虑等不平衡状态中。据老百姓教育出版社的调查,80%的初中生学习理科教材有困难,他们在学校终日惶惶不安,考試焦虑症、考試神经症、恐学症随之出现。

3、老师学生、生生关系的谐和与否带来的影响。

在一所学校中,假如老师对学生信赖、不明白、动则对学生施以体罚,一定会激发学生的抵触情绪,让他们产生对抗心理。中学阶段,老师依然是学生的理想目标、公平象征,他们期望得到老师的关注、理解与爱护。假如老师缺乏耐性、理解与爱心,不能给予学生帮助,反而横加指责,学生会失望。据一项调研中发觉:67.1%的学生在教师跟前无法表达心中的想法,

58、7%的学生觉得老师不是很关心自己,47.l%的学生觉得老师一点也不关心自己。

而学生又无力摆脱这现状, 一定会使学生有一种压抑、对未来失去信心,消极情绪产生。

小课时除开期望得到教师的理解与支持外,但是期望在班级学生间有被接纳的归属感,寻求学生,朋友的理解与信任,假如同学关系不融洽,也更容易使其产生孤独感。

(四)自己要素;学生的一些要素如面貌、能力、习惯等方面的具体情况,对其心里健康会有重要的影响作用,其面貌、能力处于较优的位置,通常会使学生觉得中意、开心,容易推动其心里健康:相反,面目较弱、能力较低、有生理缺点或者不良习惯的学生,通常会觉得不自信、焦滤,由此造成不健康的心理状态。

近些年广州一少年心理咨询中心收到近千封表明想自尽的中小学生的来信,其中60%以上是因为有一些生理缺点或者面貌、能力不佳而产生这一种念头的。

知名心理科学家马斯洛探究了一些最胜利、也最健康的科学者、人类学家、心理学专家,发觉他们具有不少共同的特征。其中一项关键特点便是:心理更健康的人会有更多"顶峰体验"。所谓"顶峰体验",指的是在生活、学习、工作、文艺赏析或投身大自然时,感受到一种十分神奇、入迷、忘掉自我而和外界世界题为一体的体验,这时心情饱满、激昂。这类顶峰体验往住难名其状。马斯洛认为,心理更健康的人更有自主性,更有相对的独立性。

党中央在《有关进一步增强与改善学校德育工作的若干建议》中明确表示,学校要:"通过度中方法对不一样年龄段次的学生进行心理健康教育和指导,协助学生提升心理状态、完善人格加强承担挫败适应环境的能力。"现如今,中小学生的心理问题已引起一了社会各方面的普遍重视,在中小学生中进行心理健康教育,提升他们的心理状态拥有很关键的意义:

心理健康教育是对当前教育提出的挑战,因为随着社会环境的复杂化、思想的多元化,对教育的影响因素也更为繁杂,教育假如不遵从学生的身心发展规律,就无法取得预期的成效,实现规定的教育的或培养目标。所以,教育应提议民主化、重视教学环节中的非智力因素的影响,切合少年的身心发展规律,采用专业举措防范、战胜学生的心理偏差,推动学生心理健康发展。这亦是我们目前素质教育的核心内容之一,因为心理状态不但是学生素养的重要组成内容,并且对其它素养的发展有很大的制约作用。"它既是素质教育的出发点,也是素后教育的归宿。"比如,对于德有工作,中国的有识之士提出;心理健康教育可以变成新时代德育工作的一个重要途径。因为学生的一些不良品德、行为问题通常是在心理状态不健康的情况下发生的,从这个意义上讲,不良行为本身就有心理问题,因此提升学生的心理素质,必将会带动品德教育工作的顺利展开,并且,加强学生的心理素质,也可以提升学生的学习兴趣及学习效果,由此提升学生的科学文化素质。1995年1月杭大教育系在采取中国较经常使用的《中小学校气愤品质表》、《SCL自评量表》、《瑞文联合型智力测试》等测试工具对浙江武义导实验中学初中四个尖优班与控制班进行心理测试发觉:学习成绩和智力有一定关系,和心里健康中社交比较敏感、焦虑程度相关显著。

一部分权威专家强调保护人的心里健康应划分成三个层级;

一是心理健康教育,侧重于预防。

指在学生未出現心理健康问题以前对学生进行有方案的心理健康教育使其把握相关心理健康的知识,提高其心理素质,培养其自我调节能力,由此减轻或者防止心理问题的出现。

二是心理咨询,侧重于出现问题后的咨询。

是被咨询者的理问题的人的一种自我要求。

三是心理治疗,侧重于出观问题后的治疗。

根据咨询了解其心理疾患,排除其心理障碍,帮助他们心理康复。

对于影响心理健康的因素,本作者觉得学校应为学生提供一个健康成长的优雅环境,采用科学有效除政育手段,这比出現问题再矫正好的多,而出現问题再纠正毫无疑问是走入了心理健康教育的误区,是一种,"亡羊补牢"式的教育,不能从根本上解决问题,我们需要的是一种"未雨绸缎"式的教育。应当有目的、有方案的对学生的心理状态进行全面的培养和提高。从健康的角度讲,心理健康教育就像是一个寻常的人进行体育锻炼,是为了加强身体素质、提高健康,在放这其中也包含了预防疾病。

怎样在校园开展心理健康教育,我觉得关键从下面一些方面进行:

(一)树立一个优雅的环境。

学校应创造有助于学生身心发展的文化气氛其中包含:

1、固态的校园文化环境,如校容、校貌、各类设备、设施待会对学生形成-定的影响。

可发展校园文化(走廊文化,班级文化等),建设"花圃"式的校园内,安排整洁、干净、日光充沛、气体通畅、赏心悦目的教室等,使学生生活在一种轻松、谐和、愉快的环境中。

2、动态性的校园文化环境,如校风、班风待会对学生的心理产生很大的影响。

过往教师的传统做法,如小看学生自主、自理、独立的能力:事无巨细,包揽代办署理;凭个人意志制订班级举措、方案:偏爱成绩好的学生,轻视分数差的学生等都严峻影响了良好班风的形成,也在无形之中造成了一些心理问题的出现。老师应像对待自己孩子般照顾学生,做学生的"忘年交",真挚地和他们交流、沟通,以崇高的人格来感化学生。以民主治班,师生平等交往,老师组织学生参加班级管理,重视学生的兴趣、喜好,创建宽松的班级气氛:运用晨会、班会、夕会、上课等时间引领整体社会舆论向正确方向发展,重在引导而非灌输,根据少先队活动、团体活动、墙报、黑板报等方式保护、推动社会舆论的健康发展:在恰当的时候带领学生春游、秋游、爬山、野炊和假日活动等,这样既可使学生生动活泼地学到知识,又可以沟通师生心灵,在轻松的氛围中拉近师生的距离,有助于形成良好的班风。

这样动静结合,创建一种谐和、进取的集体心理气氛使学生处于一种积极的氛围之中,推动学生于心理素质的提高。使学生受到潜移默化的影响,培养学生的合群、协作精神。要使学生于互爱互敬的班级氛围形成合群与合作的品格。

(二)在各学科课堂教学中渗透心理健康教育。

学校以教学为主,所以把学生的心理健康教育渗入到每科课堂教学中不失为一种很好的途径。所谓"渗入",不是把心里健康的概念生硬地加进去,而是结合各学科教学,运用一些技巧,有目的但是又"润物细无声"地培养学生主动健康的心理品质。在课堂教学中渗透心理健康教育,是由教学活动的本质特点决定的,教学课堂关键培养学生的能力;道德行为,推动学生的人格发展,其最后目标是使学生形成良好、健康的人格。而人的心理状态则是人格的关键内容和集中表现,仅有当人的心理状态得到提与人的心理潜力得到开发时,人的个性化才会充足、才能够展现。并且学生整体素质的提高,关键受心理素质的影响,学生各类素养的形成关键以心理素质为中介和先导,马克思在阐述人的个性全面发展时,提出人的心理状态以内?quot;精神"的发展。

并且,做为课堂教学本身,它对学生的影响不但表现在教授知识、发展能力上,还表现在良好的心理品格(兴趣、喜好、性情、立场等非智力因素)与社会心理品格(即情绪、相处、为人处事等)的培养与熏陶上。因此它对学生的影响可分成潜在的和显在的,潜在性的如学业成绩的提升、学习热心的激昂;显在的如学生人格的升华、为人处事能力的提高等。而前面一种对学生的影响是深远的,通过课堂教学,把我们的心理健康教育围绕到教育教学的每个环节中,生动、开朗有用地开展心理健康教育,这样做易于让学生接受,但是同时也为老师提出了更高的要求。学生于课堂上获得了更多积极的情绪体验,激起了更强烈的学习兴趣,对自己更有信心,更事想象力、创造性,更愿意和他人交往,更喜爱热爱自己的班级时,学业成绩的提升便是水到渠成的事情,并且学生也会更?quot;后劲儿"。

老师要对学生进行心理健康教育,老师最先本身要做到心理健康,具有一定的心理健康方面的知识。课堂教学时代,老师对学生的影响仍然是很大的,有时随便的一句话,在成年人看来是很普通的。就有或许会对小孩的心理造成伤害,假如不即时的加以引导和疏通,就有或许发展成为心理疾患。所以老师要关注学生的心理健康,最先要把握心理健康的常识,而现如今很多学校的心里健康教育只流于形式,很多老师没有通过系统的心理健康知识的培训,不能自主的应用理学类与教育学的相关知识来帮助学生,这也在一定程度上造成一些心理问题的出现。有的学校拿校医来充当,有些老师在进行心理健康教育时,依然以教育者的身份自处,学生心理紧张,害怕与其谈话、靠近,这样心理健康教育的效果就大打折扣。所以,广泛地进行社会心理学知识的训练是确保心理健康教育顺利实施的关键。

(三)在小学专业设立心理健康教育的课程。

协助学生了解心理科学知识,把握-定的心理调节技术,课程可分成两部分;一部分为理论部分,三如果心理卫生和健康的理论常识,向学生普及心理卫生常识,使学生可以知道、剖析自己的心理状况,提升抗击心理疾病的能力;另一部分可设为实际训练操作部分,这亦是学校进行心里健康教育最有效的途径,实际练习活动实际操作内容包括角色扮演,互相寻问、人际交往训练等,让他们把握一些转移心情、渲泄痛楚、宣泄恼怒、战胜不自信、竖立信心的心理调节手段,做到防患于未然。

现如今,一些学校的心里健康教育有种课程化的倾向,有些学校觉得设立了一门心理卫生课便进行了心理健康教育,孰不知道这仅仅是进行心理健康教育的一条方式而并不是唯一方式:一部分学校进行的心理健康教育根据向学生教授大量的心理学的死知识,乃至使学生死记一些名词、条条以备考查,孰不知道心里健康教育的模式该是生活经验经验型的,而不是知识传授型的,更不是又仅根据记牢一些死知识而解决问题的,对学生进行考查更是荒谬至极。这类趋向应该是学度进行心理健康教育所避免的,真正的心理健康教育应围绕于平常教育教学活动中,并辐之适当地进行一些有目的性的、结合学生的学习和生活实际问题的有关活动。

(四)设定心理咨询服务处和心理咨询信箱。

这亦是一条很重要的途径,尽管对待学生的心理问题重在预防,但是我们也必需认清实际中已存在了不少的学生有很严重的心理问题。浙江省的9岁男孩徐键,北京市的13岁女孩袁鑫,都是连年以三好学生,都因为心理素质的脆弱,一个太早地结束了自己的生命,一个自尽未成而将始终为躺在床上;并且现代学生的心理自我保健意识增强,同学们开始从束缚、害羞地进门,致举止高雅自然地进进行心理咨询。据上海市少年心理门诊部的反应:近些年高中学生独自一人去过厅心理咨询的已经很常见,这种就诊者己达20%,这说明现代学生对心理咨询拥有强烈护心理需求。

设置心理咨询信箱,对一些不擅长应对面交谈的学生很方便;或是有些学生有某些文题羞于表达,有些学生碍于颜面。创设心理咨询信箱可以方便这部分学生,让他们的心理健康问题及时的得以发现,使老师有针对性地解决。

(五)有条件的学校可以建立学生心理档案。

其内容包括智力判定的成绩、非智力因素的测查(包含身心健康、心里健康、学习热心、学习方式、老师学生、朋友关系等)、气场类型的调研、人格障碍的调查等。这些状况都应以档案的形式保存,以备将来资料的查找,计划探究及对学生进行帮助教育之用。

心理健康教育是一个系统工程,关键在于防范,提升学生的心理状态和抗击心理疾病的能力,做到防患于未然。自然只靠学校单方面的努力是不够的,需要学校、家庭、社会的共同努力。并且三者的努力方向应一致,这样才会对学生起较大的作用,假如三者的努力方向不一致,则会削减这冲作用。从保护学生心里健康的角度看:三者的努力方向一致,使个人形成统一的人格;三者的努力方向不一致,可能会造成学生形成分裂的人格。比如有一个学生捡到钱,归还失主,教师赞扬他是一个拾金不昧的好孩子,而父母却骂他是个笨蛋,他就会感到无所适从,长此以往,造成人格分裂。

所以,在校园进行好心理健康教育,有利于提升教育教学的品质与学生的身心健康的发展。

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