中国教育一定要复制西方教育吗作文

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盛雨宗

我国教育与西方教育方法2011-01-

08 18:24

近日留美教育博士研究生刘萍对中美教育做了一个比较并给出“美国(USA)中级教育不如我国”、“我国的中级教育基本功扎扎实实”的评价(见“一个留美博士眼里的中美教育”2001年五月28日贴于“教育和学术研究”)。我觉得她的看法是很片面的。做为一个教育学博士,假如她的观点广为传播,会误导很多人甚至整个教育界。个人在国内(学士与研究生)与北美(博士研究生)都学理工科,且小孩在北美上学近十年。我觉得谈一谈我的感觉和看法,供教育界人员或者有兴趣的朋友参考。因时间匆忙,不便展开来写,这儿仅讨论几个重点并以实例于以说明。

例一、虽然西方中级教育(小学与初中)相比我国来学习内容少、节奏感慢,可我十多年来在北美的学校与企业里接触到的老外在业务上多数都很优秀,平庸者比率低于中国的大学毕业生,并且普遍敬业精神强。他们的表现一点也没法要我想像他们的基本功不扎实。我确实看不出他们在中学只做过1000道数学试题与我们曾作过5000道数学题的差异。说些什么“西方的先进科技都是靠移民”,未免太过夸张了,太夜郎自大了。这样的评价也仅能在中国人的“坊间”流传,基本不太可能被西方主流传媒认可。

例二、文革后认可77,78级学生最优秀。这类出色不但呈现在学习并且在各方面的综合素质。但是恰好这两级学生的中小学校时期都是在文革中度过的。多数时间都在停课闹革命,在“社会大学”中自主不自主地学习五花八门的各种知识,基本没上什么课更不用说受什么严格的科学教育了。许多人都是靠的高考前恶补几个月考进大学。

例三、我个人72年(15岁)在四川省考高中时恰逢“修正主义主义教育道路回潮”,我们也只用了几个月的时间就把小学后三年与初中三年的课程全部补齐,而且弄得清清楚楚。

例四、君不见很多人小学和初中成绩很好,但是一到高中便垮了下来。这样的人考大学一般无望。但是一些小学和初中成绩一般,但是高中分数向上冲的人一般都是考大学的料。

这些事例这恰好说明了人类获得知识的最好模式与身体智力发育的自然规律,那就是:

一、人类获得知识的效果是和对该知识的兴趣有极大的关系。

人类是天然具有好奇心的。而教育的做用就是如何诱导,刺激与引导这种好奇心。填鸭式与题海战术式教育是消灭这类好奇的天敌(必要的记忆力记诵除外)。并且非常容易造成人对学习的抵触心理及其对行为的其他负面影响。

二、15岁(左右)之前的孩童因为大脑发育不成熟,理解能力与接受力相当有限,不宜于负责过重的学习负担,学了也是事倍功半。

这一段时间应让孩童在宽松的环境中用他们本性中的好奇心加上想象的翅膀,充分地感受生活,积累对自然的认识。而15至25岁才算是人类理解能力与接受力的高峰期,才算是加强在校学习的适当阶段。15岁前是感性的量变积累过程,15至25岁才算是一个将前面的累积转化成理性认识的质变过程。后一个阶段的学习效果可以数倍乃至数十倍于前一个时期。

我觉得在这多费点墨笔说说为何在学生15岁以前减压的重要性。尽管15岁以前人的大脑发育不成熟,不宜于进行高强度的在校教育,但是人从出世到15岁当中却是人认识社会,观查自然,了解世界的一个自然而重要的阶段。在这个期间发生的很多外界事件对儿童都是第一次,他们都觉得十分的新奇,会让孩童在脑中形成千千万万个为什么。这些蒙蒙胧胧,光怪陆离,带有中级哲学颜色的出题会整日环绕在儿童的脑子里,形成一种找寻解释的强烈冲动,不自主地貌成一种厚重的思维沉淀与丰富的想象能力。这就是我们常常说的量变积累过程。说一般点,只有在一个宽松的环境中,牛顿们才可以坦然地躺在大树下深思“为何苹果向下掉而不是向上掉?”,瓦特们才可以聚精会神地盯住炉子揣摩“壶盖怎么会动?”,爱因斯坦们才可以有闲工夫去冥想“指南针为何一直朝北?”。我们很难想像在“超负荷”,“極限运动量”,学生每天疲于奔命的学习环境中这些原本非常自然的人类对客观性世界的认知过程可以经常或普遍发生。这些思维沉淀与想像能力在15岁左右并在恰当的教育诱导下会释放出强大的学习效能,即形成质变的过程。不仅如此,善于思考、擅长想像亦是任意有创造性的科学者的最重要的素质。客观事实上任何有初创意义的科学发觉与技术性提升都是对某一哲学出题在史无前例的高度上的一个重新解释。而人类的文明与科学便是在这样不断的出题与对出题的不断解释中向前进步的。

反观我们的教育体系与方法有意识地在九百六10万平方公里的大范畴里破坏掉这种宽松的环境,逼迫学生从小学开始泡在深切的题海战术中直至高中毕业,捻灭了孩童智力自然发育的这个最重要的过程。他们进到大学之后因为长期性的超负荷学习反而心力疲惫,学习兴趣减少,把许多的时间都花到谈情说爱打麻将上,完全走了一个反自然规律的路子。我们还能寄希望我们的教育培养出站在世界科学前沿的科学者?我们的中级教育还能说是“挺好的”吗?

我这儿还不说髙压的中级教育还夺走与挤压了少年们的情感教育,美学教育,艺术教育,哲学教育(并不是政治课)的空间所带来的对方面的关键不良影响(如进行也是另外一个大题目)。这些教育是塑造一个健全人格的基本要素。一个人格不健全的人是难以有所成就的。

西方教育基本照应到了这些自然规律。在初中(15岁)之前基本不给学生施加任何压力。学生学得很放松。既有一个无忧无虑的童年生活,也可以让各类兴趣自由的生长,各类思想自由地发展。使学生的心理与生理有个十分健全的发育。但是一过15岁进入高中阶段,学习迅速变得严格起来,并且学习包袱与压力都有显著的增加。这类状态将连续增强直到大学毕业。結果到毕业时学过的总内容比我国的大学生有多无少。或者说,在校学习强度和人的理解力及智力发育保持同步增长。这个是值得中国教育界好好借鉴的。

实际上西方这类教育方法和77,78级的教育过程有某种异曲同工之处。自然77,78级是歪打正着,瞎猫撞上了死耗子。一些专修教育学的先生女士们应当好好地分析一下这个现象,多与学理工科的人聊聊,不要把你们学教育学(文史类)的感受应用到学理工科上去。我国经常有人凭想当然来推理乃至实施一些重大的,基本的教育原则。比如部份中国人把早期教育产业化。但是最太愚昧之极的莫过由名牌大学出头来办什么“少年班”之类。培养人不是养鸡。何况每个人都了解目前由激素迅速催长的洋鸡相比村前院后自然生长的土鸡,味道实在是差太多了。虽然让小孩接纳学校之外的数学科目超前教育非常普遍,但我断然拒绝,由于我深知其結果对孩子是灾难性的,无异于拔苗助长。我觉得让小孩跟着学校的纲领走是最宜于孩童身心与智力发展的选择。

我觉得,听从教育自然规律与否才算是中西方教育的根本差异,亦是我国现行的教育方式中最深层次的,最实质性的,较难被人们注意到的要害问题。实际上西方教育也没有什么高妙之处,只不过是比较顺从客观规律而已。我国教育系统无视这种客观规律,即有主观决策的错误,还有实际中的无可奈何(人多学校少)。现实一时无法改变,但是人们至少可以在主观决定中有个正确的指导思想,来有用地减轻误差的程度与确定将来的正确发展方向,而不要自惭形秽于“我国的中级教育非常棒”的海市蜃楼之中,把歪了我国教育界的舵把子,在错误的方向越走越远,误导亿万炎黄子弟。

自然西方教育在学科设置,课本撰写与选用上的一些特征亦是西方教育成功的另一些因素。这儿局限于时间与篇幅就不多说了。

总之,科学是有关自然的学问。用符合自然规律的方式去学习科学才是最佳的途径。把科学搞成神乎其神、玄而又玄的一门“技术”,在教育中违背自然规律进行高压强制灌输,用“学技术”的方式来进行科学教育是不会有最好的教育效果的。它可以培养出许多“能工巧匠”来追赶西方科技,但是其中必然罕见具有科学初创能力的世界级科学者来让我国在世界科学的前沿独领风骚,而后面一种恰好是我国教育界几代人梦寐以求的最高境界。

自然我这里只谈教育。这绝不表示我认为西方什么都好。

一个“剑桥女生”眼里的中西教育差别

现年19岁的姜岫云以前是上海外国语大学附属中学的学生,高中二年级那一年转入英国罗婷女子中学入读A-level。不久前,这名留英两年的女生收到了剑桥大学的录取通知书。

“比较我在中英两国中学的学习经历,我感受最深的是到了外国后我不再觉得教师讲的东西一定是对的,我能很冷静、很主动地思考老师传授的知识,真正积极思考,主动讲话表达自己的理解,乃至对教师说‘不’。”对中西中学教育差别,姜岫云如是说。

“在中国,提问挺愚的”

姜岫云介绍,在英国的课堂上,教师一般采用的教学方式是分组讨论和案例分析,教师的课堂教学非常注重学生的参与,最大程度地激发学生学习积极性。而向教师说“不”在英国中学也很常见,一方面是因为那边的教师从不会指责哪位学生的观点是错误的,所以学生始终无需担忧因为问题很“太愚昧”而受到教师的责备或同学的取笑。另一方面,教师会不断问“你们明白了吗?”直到学生提出问题。所以同学们都很主动地发言,讨论自己对于问题的看法,乃至推翻老师的观点。“在英国,没人会觉得教师讲的一定就是正确的。但是在中国,我就很少主动提问,因为环境如此,提问会令人认为挺‘愚’的。”姜岫云说。

跟中国教育有很大差异的是,在英国,假如学生觉得教师安排的作业负担太重,可以向自己的老师(等同于我国的班主任)和学校提出意见,通过考查,例如果确实难以完成,教师需要减免学生作业的负担。而在中国的学校里,定时按量地完成每个教师安排的作业是学生的“本职任务”,没有讨价还价的余地。

“中国中学教学像钻井,外国课堂教学像铺沙”

“中国扎实的数学基础,令我在外国的学习中游刃有余。”姜岫云并不觉得国内教学一无是处。他说,不到国外不知道,我们中国在理科方面的教育有多么扎实。中国教育十分重视培养学生的理科思维,理工科的内容学得很深很难,主要训练思维严谨,掌握找寻必要的条件来得出必然的结论,这类能力令我国学生在外国的学习中具备很大的优势。

但是另一方面,这类过度“专业”的课堂教学令我国学生的知识层面形成了一种窄而深的状态。中国的教学像钻井,洞很小,钻得深。英国的教学像铺沙子,面很宽,一层一层铺。姜岫云说,就拿数学来讲吧,英国中学的数学科目课程就有微积分,但是只是作为入门学科,不会研究得很深,学生比较容易接受和理解,真正的探究需要到大学里分专业深造。英国高中的课程选择也很灵活,每一个学生可以依据自己的兴趣爱好选择课程,整个高中年级是不分班的。就拿姜岫云本人来说,按照学校的规定,她这个年级的学生仅需选够3门课程就可以了。因为她爱好数学,所以选择了数学科目、数学科目(高級课程)、物理科目与商务研究四门课程。

“课外生活不能丢”

令记者感到惊讶的是,姜岫云的课余生活异常丰富,网球、演说和戏剧、合唱队、“青年企业家”、社区服务等等。当新闻记者问这样多的课外活动是否会影响正常学习时,小姜的答复是:“课余生活不能丢,劳逸结合效率才高嘛。”

在罗婷女中,学校为同学们提供了一个“青年企业家”组织,为学生提供原材料进货渠道,使学生自己动手生产产品,然后自己负责销售。姜岫云认为自己在这个过程中收获颇丰。姜岫云每日一般有6到八个课时,每一个课时35分鐘,每门课一周的作业不超出9个钟头,别的时间就可以自由支配了,一般便是进行一些课外阅读,随后便是充足多彩的课余生活。

姜岫云给记者举了一个例子,“例如今日我要写一篇论文,在上课很疲倦的情况下,我假如出来打一小时的网球,精神上就会很放松,回来后很可能一鼓作气,原本要两小时写完的论文,一小时就搞定了,并且是在心情愉快的状态下,写下的论文质量也很高。”可是在国内,同学们主要坐在教室里,一天数个小时下来,精神十分疲惫,这样接纳知识的能力肯定有所下降,不如劳逸结合调剂一下。实际上,这类学习的模式便是英国中学所倡议的“大学习”定义,就是一个学生的学习包括各种范围,不局限于文理课程中,沟通、组织、艺术、体育等等都包含在内,这样才有助于学生的全面发展。

姜岫云建议,因为资产、学校领域的大小、办校模式以及高考的限制,中国的学校不太可能都有自己的网球场,不太可能如英国学校那般为学生提供类似于“青年企业家”这样的组织,也不或许给学生提供滑冰这样的课余生活。不过,我们的学校可以组织合唱队,可以组织演说和戏剧等这种有条件实施的项目,在可能的范畴内歉富学生们的学习,达到“大学习”的实际效果。

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