作文关于三生教育实践该怎么马

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司空强枝

“三 生 教 育”的学习和讨论

三生教育

便是要通过教育的力量,使受教育者接纳生命教育、存活教育和生活教育,竖立准确的生命观、存活观、生活观的主体认知和行为过程。

“三生教育”提出的背景 1

• 近些年,对于大学生自尽及其校园内暴力的报道屡见不鲜。很多学生不尊重生命,乃至对自身及其他人的生命持一种蔑视的态度,失去了“人”做为一种存在应有的 对生命的敬畏。

“三生教育”提出的背景 2

置身转型阶段的大中专学生对未来充满了迷茫,完全不懂得珍惜生命的可贵,基本不能感受自己生存的意义,从而随意编排自己本该丰富多彩的生活。

“三生教育”提出的背景 3

• 新情势下,面对着搭建谐和社会的伟大构想,怎样更合理的推进素质教育,营造和谐校园,怎样深层次进行有关“生命、存活、生活”的“三生教育”,引导众多 学生保护生命、掌握存活、 并能享受生活,就变成摆放在众多教育者跟前迫在眉睫的一项艰巨任务。

生命的概念

生命:指由高分子核酸卵白体与其它物质构成的生物体所具有的现象。能运用外部的物质形成自己的身体和繁殖后代,依照遗传的特征生长发育、发育、运动,在环境破坏常常表现出适应环境的能力。

人和其它生物的“生命”差别

• 自然的生命单单是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和小动物的区别是人类有丰富的精神生活。

对“生命教育”的了解

• 生命教育是美国(USA)学者杰•唐纳•化特士于1968年首次提出。

• 是做为防范未成年人自尽的权宜之计被提出来的,从此在世界范畴内引起了广泛关注。

中国“生命教育”现况

中国的生命教育不论是理论基础研究還是实践探究都还处于起步阶段,因此人们对“生命教育”这个定义的认识尚未达成一致。

生命教育=生命+教育

生命教育就是在重视个人物质性生命的基础上,遵循生命规律,根据有目的、有方案、有组织地对个人从出世到离世的全过程进行完整性、人文性的生命观念熏染、存活能力培养和生命价值升华,最后使其充满生命活力,具有完善人格、显明个性化与创造智慧的教育。

“生命教育”的内涵(三个层级)

第一层级:了解生命,维护生命。

了解生命便是使学生了解生命的一些知识,了解生命特点。如生命的不可创造性,不可再生性,人的生命只有一次,丧失 了就不可复得,没有阴间与来世。告知学生每一个人的生命不仅属于他个人,也与周边的家人、挚友乃至社会、民族相联系。要使学生知道人的生命与动植物是不一样 的,人有双重生命,不能成为行尸走肉,而要活得有价值。

• 维护生命便是要求学校联系学生生活上经常遇到的问题,教会他们如何解决。日本有一项训练课叫“人工心肺苏醒”,而在中国学生发生意外时,往往无法自救,更 不懂得如何救别人。调研表明中小学生有关火灾、烫伤、溺水及人工呼吸等方面的知识很少,技能更缺乏,这全是因为生命教育的缺失。

第二层级:赏析生命,重视生命。

• 根据教育要使学生了解每一个人的生命都是独一无二的,所有人也没有权利去轻视任何个体,并且懂得用爱心去经营生命,用对家人的态度去对待所有人的生命。要通 过教育使学生真正了解到“身体发肤,受之父母亲”的深刻涵义,以感恩的心理状态去对待父母亲赐予我们的生命,以积极的心态去欣赏生命,以慎重的态度去尊重生命。

第三层级:热爱生命,敬畏之心生命。

• 根据教育要使学生了解到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导,让每个学生从小学会爱环境,爱动植物,善待自己,爱他人的生命,从心里上敬畏生命,而不能残忍对待生命。培养学生拥有进取、积极、豁达的性格,坦然应对人生的困难与挫折。

概括:

生命教育是协助学生了解生命、重视生命、保护生命,推动学生主动、主动、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。最后树立正确的生命观,领会生命的价值与意 义;要以个人的生命为着眼点,在和自我、别人、自然树立与谐关系的过程中,推动生命的和谐发展。

存活教育

• 存活教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提升生存的融入能力和创造能力,竖立正确生存观念的教育。

存活,是人的第一法则。优胜劣汰,相反,不适者必将被无情淘汰。人做为任何社会关系的总和而存在,就必需懂得社会生存法则。不管对正在成长的学生,還是我们民族的教育前途,这全是一个性命攸关的命题。特别在讯息、科技、生产、经济高度发达的今天,存活教育在我们跟前变为了一件既迫切又痛苦的事情。

存活教育的内涵

• 很多专家用不一样方式从不一样角度讨论了生存教育内涵,具体来说有下面看法:

第一种看法

• 觉得存活教育内涵应当建立在文本研究基础上,强调了存活教育便是:

• “学会思考”———掌握学习的方法与能力,培养学习的兴趣。

• “学会团结合作”———在独自思考基础上的选择、决定与社会协调能力。

• 归结为一点即“掌握存活”,这也恰恰是“存活教育”本质之所在。

第两种看法

• 根据联系素质教育来把握生存教育,觉得存活教育是使学生掌握在独自情况下生存,学会在压力下生存,掌握在紧急状况下生存,学会在集体中生存,学会在逆境中生存。

第三种看法

• 在较为存活教育和书籍教育异同基础上,觉得存活教育是一种不同于书籍教育的新教育理念和教育模式。

• 在方式上,它不强调灌输知识,而致力学生能力的培养,它关注书籍的目标是为了使学生掌握“怎样学习”。

• 在评价标准上,不把成绩做为唯一的评价标准,觉得学生毕业之后在社会上独自思考、选择、决定与调和的能力才算是评价学生优劣的真正标准,考试分数是次要的。

• 在时间上,把学习持续到人的整个生存过程,具有终身性。

• 在空间上,不仅关注知识的灌输,并且关注社会的需求和学生对社会的适应能力,强调学校和社要为学生“掌握存活”服务。

第四种看法

• 直接从探析生存的内涵引伸出生存教育内涵,觉得存活能力就是指一个人根据自己的努力在对自身的存活环境与条件进行融入、运用、斗争的能力,“存活教育”是以培养与练习学生存活能力为主要目的的教育。存活教育也叫“掌握存活”。

概括

• 通过生存教育,帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提升生存的融入能力和创造能力,树立正确生存观念。通过生存教育,使学生了解存活及提升生存能力的意义,竖立人与自然、社会谐和发展的正确存活观;协助学生树立合适个体的生存追求,掌握判定与选择正确的生存方式,掌握应付存活危機和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,可以正当、高效与较好地解决安身立命的问题。

生活教育

生活,是“人”这类存在物的存在方式,是和“他我”发生关系的媒介。人,只有充分的认识生活,重视生活,才可以得以维持其存在,并从而实现其生命的意义。

生活的科学了解

• 生活到底是啥?

• 创造者——生活便是不断创新

• 体能劳动者——生活便是做平庸的事

• 老人说——生活便是安享晚年

• …… 无论生活是什么,只须我们乐观的看它,使其有意义,就是完美的。

生活教育的概念

• 协助学生收获生活常识、把握生活能力、建立生活目标、实践生活过程、收获生活体验、竖立正确生活态度、追寻幸福生活的教育。

• 具体说:通过生活教育,使学生了解生活是由物质生活与精神生活、个人生活与社会生活、职业生活与公共生活等构成的复合体;培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足实际、着眼将来的生活追求;教育学生掌握准确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,可以处理好收益和消费、学习和悠闲、工作与生活的关系。

“三生教育”的实行

教育的宗旨是培养健全的高素质的人,学校是学生长期集中学习的场所,所以进行好“生命、存活、生活”教育,培养学生的应急能力和生存能力,促进学生认识生命的重要性,了解人生的社会意义,把握在危难時刻求生的基本方法。这样的教育并不是空洞的说教,更不是杞人忧天,反过来,这类教育因其强调求生的科学方式而具有了科学性和实用性,从而使学生可以体会生命的意义和社会价值,也可以得到必要的科学知识。

1、老师要自主地实践“三生教育”的观念

• 做为老师我们要提高个人对生命的了解、对人生的理解和价值的追求,重新理解教学生涯,感受生命在课堂中流淌的意义,从而让课堂容光焕发出世命、存活、生活的光辉。

2、将“三生教育”的观念渗入到各门科目的课堂教学与学校的各类教育活动中

• 人文科学的课堂教学强调突显人文性

——使学生根据文学著作体会他人的人生境界,赏析他人的高尚情操,由此加重学生个人对生命价值和意义的理解。

• 自然科学的课堂教学应带领学生探究生命与宇宙空间无限的神秘

——懂得人与自然、人和社会合理的关系。

• 学校的各种活动中反映“三生教育”。例如在校园文化方面,用心营造育人文化,不论是学校宣传栏、校园内广播,還是班级宣传橱窗等,都能环绕着“三生教育”的主旨,在反映学校的办学理念的同时,也给与老师学生有关“生命、存活、生活”的启发;

• 从学校管理层面看,实行民主管理;关注老师评价;进行师生关系、教职工和校长之间的心灵对话。

进行“三生教育”和我校办校观念的内在关系

1、“三生教育”的开展会提升我校的办学水平。

• “三生教育”假如能在我校似火如荼地开展起来,并且能获得一定的教育效果的话,在对学生素养全方位提升方面肯定会是一个重要的促进手段。就一定形成社会效益和办学效益,因此, “三生教育”的开展会提升我校的办学水平。

2、“三生教育”的开展会提升我校的管理水准

• “三生教育”要不断健康地进行不是靠着一个或几个科任教师,最先从学校的领导干部整体开始到每一位在这工作的教职工都应当自觉地提高自己,在工作里、在管理中、在服务中、在课堂教学中自主地渗入“三生教育”的相关内容,改变我们的工作作风,掌握重视学生、遵从领导干部、能对他人正确评价,形成谐和的校园文化氛围,因此、“三生教育”的开展会提升我校的管理水平。

3、 “三生教育”的进行有益提升我校学生的管理水准

• “三生教育” 假如进行得幸亏我校学生管理上一定会由现如今靠说教与《行为准则》及其他秩序要求的管束转变为学生的自我追求,自我提升,和自我完善上来,使我校的学生管理方面从要求转变到引导上,因此“三生教育”的进行有益提升我校学生的管理水平。

4、 “三生教育”的进行和我校的“严管”没有冲突

“三生教育”的了解应当从多个角度、多种层次去理解,内容比较广泛;我校的“严管”是从课堂教学上、管理上、老师与学生的行为上去要求,两者是“本”和“标”的关系,是广义的素质教育和广义的管理要求的关系,是相辅相成,相互促进的关系,因此“三生教育”的进行和我校的“严管”没有冲突。

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