心理教育的观后感作文怎么写

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司马卿

进到世纪以来,心理健康教育愈来愈受到各方面的关注,实行心理健康教育不但是教育实质的表现,并且正在逐步变成教育发展的一定趋向.做为一

名小学高年级班主任,之前又出任过语文教学活动,我常常想:怎样对学生进行心理方面的教育?怎样在“以德育人”的同时“以心育人”?即然班主任是心理健康教育

的技术骨干、是进行心理健康教育的关键媒介,那麼能不能将两者有机结合,具有事半功倍的用处呢?带着这样的问题我做出如下一些探究:一、将心理健康教育和做文教

学相结合思想的提出

心理健康教育方法的第三个层级是在科目课堂教学、各类教育活动、班主任工作上渗入心理健康教育,运用隐性课程对学生的心理施加积极影响.同时,《小学语文科目新课

程标准》中也强调:“小学生作文便是训练把自身经历的事或者自己看见的,听见的,想起的内容用适当的语言文字表现出来.”苏霍姆林斯基说“课堂教学实际效果很

大程度上在于学生的内在心态怎样,心情昂扬,则实际效果倍增;心态不好,则实际效果细微.仅有靠学生内在情绪动力,才可以带动知识的把握与智力的发展.”小学

生作文源自他们自己看见的,听见的,想起的或者经历的人或者事.小学生把自身的所见、所见、所思,所感用自身得话讲出来,不用太多的加工修饰,更不用这样

或者那般的编削,这就是在他眼里的事的本来面目.从他们的做文中,我们可以清楚地了解他们在想些什么,他们对一些事的具体观点.从而我想起把作文课堂教学和

对学生的心理健康教育联系起來,是可以具有教、育两不误的用处的.二、将心理健康教育和作文课堂教学相结合思想的实践

这个实践的宗旨便是“将心理健康教育向学生的生活渗入,与作文课堂教学相结合”教、育共长.生活是作文的源头,离开生活,作文便失去本源与生命力.小

学生学习写作文,关键以生活为基础.写作文的过程既是培养、提升学生文字语言表达能力的过程,也是熏陶、充足学生情绪的教育过程.学生的情感是作文的内在动

力,而作文也是其情绪的纪录.所以,把握住这个切入点,将心理健康教育向学生的生活渗入,与作文课堂教学相结合;把对总体学生的心理教育和各别学生的心理教

育相结合.在实行过程中,我注意把握住学生中出現的一些带有广泛性的问题,运用作文的方式对学生进行心理教育,力图把课堂教学要求转化成学生的内在需要.如在一

次家长会中,一部分父母体现学生吃不消憋屈,因为一点小事便弄得大哭小闹不止.这个问题引起了我的重视,于是我安排了作文《当我们受了憋屈的时候》.在作文

中,有的小孩写到:“当我们受憋屈的时候,我会十分气愤,有时我能哭,有时会悄悄的坐着不理会他们,自已做自己的事,有时候,我会打人,有时候会骂脏话,还有

时会摔东西.”一看就知道了这个小孩的处理方法具有特别大的广泛性.还有的小孩写到:“会和好好朋友说一说,让他们说谁的对,假如是我的错,我会向那个人说声对

不起,让她谅解我,之后我们還是朋友.”很显而易见这样的作法具有极强的冷静性,且有一定的推行价值.对这样的作文,老师就不能一味的按原有的方法进行批

改了,而是需要加进更多的个性化颜色.

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